小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用分析

張影飛

摘 要 語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)集語(yǔ)言文字教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承為一體的綜合學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育教育產(chǎn)生積極的影響。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文德育教育為入手點(diǎn)，概述了傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中的功能，分析了小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中傳統(tǒng)文化應(yīng)用措施，以期為小學(xué)語(yǔ)文德育教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 德育教學(xué) 傳統(tǒng)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，可提高小學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及思想道德品質(zhì)。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量較小，無(wú)法了解德育知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)德育知識(shí)的傳播造成了阻礙。而利用傳統(tǒng)故事或古詩(shī)詞，可幫助小學(xué)學(xué)生加深對(duì)德育內(nèi)容的了解。因此，對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

1傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中的功能

1.1培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神

傳統(tǒng)文化不僅包括我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史，而且涉及了我國(guó)古代社會(huì)優(yōu)秀詩(shī)詞及價(jià)值理念。而利用經(jīng)典歌頌愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)詞文化，可以激發(fā)小學(xué)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

1.2引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念

我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值理念。通過(guò)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助小學(xué)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。

1.3提高小學(xué)學(xué)生對(duì)中華文化的理解

中國(guó)傳統(tǒng)文化是我國(guó)發(fā)展進(jìn)程中遺留的寶藏，其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展及社會(huì)精神文明建設(shè)具有重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用傳統(tǒng)文化，可以為小學(xué)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境，提高小學(xué)學(xué)生對(duì)中華文化的理解能力。

2小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中傳統(tǒng)文化應(yīng)用措施

2.1加大引導(dǎo)——討論法的應(yīng)用

引導(dǎo)——討論法的應(yīng)用，可以提高小學(xué)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)德育因素的認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生正向情感。如在小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)《學(xué)奕》課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可設(shè)置一定主題，要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)掘課文中德育思想。如在聆聽(tīng)“通國(guó)之善弈”弈秋教誨過(guò)程中，為何一人可以專(zhuān)心致志，而另一個(gè)三心二意呢？或者“雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思源弓繳而射之”的原因是什么等。

在上述問(wèn)題討論過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生可逐漸領(lǐng)悟到古文中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)思想。即學(xué)習(xí)應(yīng)專(zhuān)心致志，將自己看做學(xué)習(xí)的主人。隨后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人們自強(qiáng)不息的案例，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念。如“張大奎在被診斷為腦癱后自強(qiáng)不息、勤奮學(xué)習(xí)、考取了博士”等。

2.2營(yíng)造體驗(yàn)式德育教育氛圍

首先，借鑒移情理論，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課文品讀，體會(huì)傳統(tǒng)文章情感。并領(lǐng)悟其在課文中歌頌的品格及精神。如在小學(xué)語(yǔ)文部編版《憫農(nóng)》教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可從語(yǔ)文素養(yǎng)、人文精神兩個(gè)模塊入手，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生品位古詩(shī)詞在字義、表達(dá)、內(nèi)涵、韻律的美。隨后以詩(shī)文內(nèi)容入手，講述《憫農(nóng)》中作者對(duì)農(nóng)民深沉、熱烈的感情。激發(fā)班級(jí)學(xué)生珍惜糧食、節(jié)約食物的意識(shí)。

其次，從體驗(yàn)理論指導(dǎo)層面進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可結(jié)合實(shí)際生活的事物或人物，在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的德育教育情景。如在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以實(shí)際事物為入手點(diǎn)，進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分享，促使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生正向情感。小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)《北京的春節(jié)》課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可以實(shí)際民俗節(jié)日為入手點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生從民族學(xué)角度進(jìn)行分析，了解自身身邊的民俗服飾、民俗節(jié)日、民俗風(fēng)情。

在具體課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可首先以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，要求班級(jí)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng);隨后根據(jù)班級(jí)學(xué)生討論情況，選擇某一節(jié)日，對(duì)相關(guān)節(jié)日來(lái)源進(jìn)行探究。如以“端午時(shí)節(jié)話屈原”為主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可從體育文化、精神文化、飲食文化、風(fēng)俗文化等方面，為班級(jí)學(xué)生講解端午節(jié)的來(lái)源;最后重點(diǎn)講述端午節(jié)主人公屈原的愛(ài)國(guó)精神，激活班級(jí)學(xué)生文明傳承記憶，提高班級(jí)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。

最后，依據(jù)鑒賞理論內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可采用鑒賞教學(xué)法，在班級(jí)學(xué)生了解基礎(chǔ)運(yùn)筆手法后，利用多媒體軟件展示我國(guó)古代書(shū)法大師作品。如小篆、行書(shū)、楷書(shū)等。隨后帶領(lǐng)小學(xué)學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)美，激發(fā)班級(jí)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。最后以傳統(tǒng)漢字文化傳播為切入點(diǎn)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，提高德育教育效果。

2.3拓展傳統(tǒng)文化應(yīng)用范圍

一方面，為提高小學(xué)語(yǔ)文德育教育中傳統(tǒng)文化教學(xué)趣味性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可在教材內(nèi)容應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用電視、廣播等工具，拓展傳統(tǒng)文化應(yīng)用范圍。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可在課程結(jié)束后，利用多媒體工具，播放《中華漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的片段，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生重溫以往學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，接觸新的古詩(shī)詞，促使小學(xué)學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的美。并從古詩(shī)詞中感受到我國(guó)古代民眾的智慧和情懷。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員應(yīng)合理利用語(yǔ)文課外中拓展模塊，豐富傳統(tǒng)德育教育內(nèi)涵，激發(fā)德育教育活力。如在小學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)-二年級(jí)“日積月累”欄目中，設(shè)置了多種傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、蒙學(xué)讀物、成語(yǔ)等。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可以某一內(nèi)容為核心，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展話題討論活動(dòng)。如在“揠苗助長(zhǎng)——急于求成”歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可為班級(jí)學(xué)生講述揠苗助長(zhǎng)的故事。并引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中應(yīng)遵循事物發(fā)展客觀規(guī)律，保持平和的心情，避免過(guò)于急進(jìn)對(duì)事物發(fā)展造成的不利影響。

3總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，可激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)活力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文德育教育中的重要作用。結(jié)合具體教材內(nèi)容，利用引導(dǎo)——討論法，營(yíng)造古文體驗(yàn)式德育教育氛圍。逐步拓展傳統(tǒng)文化應(yīng)用范圍，挖掘傳統(tǒng)文化德育內(nèi)涵，為小學(xué)語(yǔ)文德育教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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