基于核心素養(yǎng)導向的語文教學

李中洪

摘 要：新時期形勢下，對于初中語文教學提出了更高要求。初中語文教師要積極轉換教育理念，結合初中生性格特點及個體學習能力差異，開展以核心素養(yǎng)為導向的多元化語文教學策略。從而激發(fā)學生學習興趣和參與積極性，促進學生學習成績及語文核心素養(yǎng)，滿足素質教育需求，實現(xiàn)良好初中語文教學成效。本文主要闡述現(xiàn)階段初中語文教學中存在問題狀況，以及基于核心素養(yǎng)導向的語文教學策略研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 問題 語文教學 初中

初中語文是初中義務教育階段最為重要的基礎學科，教師一定要結合初中生學習接受能力及個性特點，開展有效教學策略。以更好促進學生語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質教育需求。

一、現(xiàn)階段初中語文教學中存在問題狀況

現(xiàn)階段，很多初中語文教材內容里的人文知識比重相對較少。并且，一些學校和語文教師也對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要性缺乏足夠重視，沒有創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。此外，教師依然采用著填鴨式枯燥教學模式，沒有與學生展開積極互動交流，無法使學生產生主動學習意識，不利于學生學習成績及語文核心素養(yǎng)提升。同時，部分學生的閱讀視角狹窄，閱讀量也很有限，不能更好的幫助學生累積優(yōu)秀詞匯及寫作素材。這些因素不同程度制約學生語文學習興趣及核心素養(yǎng)提升，極大的影響語文教學成效[1]。

二、基于核心素養(yǎng)導向的語文教學策略

（一）積極創(chuàng)造良好人文環(huán)境，促進學生語文核心素養(yǎng)提升

教師在語文教學中，結合教材內容積極創(chuàng)造良好人文環(huán)境，開展閱讀與寫作訓練。從而促進提升初中學生的語言建構能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育實效。

例如，教師在教授朱自清的《春》這一課節(jié)時，通過結合課文內容開展閱讀與寫作訓練。首先，教師讓學生們自行閱讀課文，以加深對課文內容理解掌握。待學生閱讀完畢后，教師開始對課文進行正式講解詮釋。《春》是作者通過融入大自然中的春色美景，從中感受到了勃勃生機、希望，同時也表達出他對于自然美的喜愛追求、未來美好生活的向往，全篇洋溢著輕快積極的韻律，語言優(yōu)美精煉、具有極強的感染力，是一篇優(yōu)秀的融情于景的散文作品。課堂尾聲，教師要求學生結合課文內容進行閱讀與寫作訓練，寫一篇散文，題目范圍為可以選取任意四季景色。這種教學形式不僅激發(fā)了學生學習興趣及課堂參與度，更有效促進了學生語言建構能力和語文核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)良好語文教學實效[2]。

（二）教師鼓勵學生多進行課外閱讀

初中語文教師除了課堂上引導學生進行有效課文閱讀，還鼓勵支持學生多進行課外閱讀，以此提高學生的語文學習成績和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)多元化教學實效。

例如，教師可以給學生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍和實用APP閱讀軟件，以促進多元化教學策略實效。比如，《讀者》、《意林》、《昆蟲記》、《格列佛游記》等哲理散文、外國名著，畢淑敏、余秋雨等作家的現(xiàn)代文，還有中國四大名著等優(yōu)秀書籍。實用APP閱讀軟件諸如，亞馬遜Kindle、微信閱讀、多看閱讀、豆瓣閱讀和ireader這幾個APP軟件。通過這種多元化教學策略，有效提升了學生語文學習成績和教學實效。

（三）積極應用多媒體教學形式

多媒體教學以直觀、立體、形象及多角度形式，極富感染力與吸引力，寓教于樂，促進教學過程中師生互動交流。語文教師在課堂教學中，要積極應用多媒體形式教學，以培養(yǎng)學生審美能力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育實效。

例如，教師在教授《觀滄?！愤@一課節(jié)時，可以利用多媒體進行教學，以促進語文核心素養(yǎng)滲透教育實效。教師在課前選取好《觀滄?！返囊曨l影像，以備課堂授課時為學生們進行播放?！队^滄?！肥怯扇龂鴷r期著名的軍事家、政治家及詩人曹操所作，其創(chuàng)作背景為在公元207年，曹操出兵大敗烏桓后在歸途中的碣石山即興所作。在這首樂府詩中，作者表達了通過觀賞到的滄海壯闊美麗景色，借以抒發(fā)其浩博胸襟情懷的思想情感。首先，教師引領學生進行全文誦讀，以幫助理解加深課文印象。隨后，教師開始為學生播放視頻影像，以使學生更加直觀、立體的理解課文知識，提升其審美力，促進語文核心素養(yǎng)教育滲透實效。在播放過程中，教師適時結合多媒體畫面的轉換進行課文片段解析。

（四）尊重學生教學主體地位，營建對應教學情境

教師要積極創(chuàng)新教學理念，尊重學生教學主體地位，營建課堂教學情境，促進語文作文教學實效。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節(jié)時，就充分尊重學生教學追地位，營建對應教學情境，打造高效語文教學課堂?！短一ㄔ从洝肥菚x宋時期散文家陶淵明所做的一篇文言文，文中描繪出一個與世隔絕的世外桃源。作者通過對那里人們寧靜幸福生活的描寫，表達了對于現(xiàn)實世界的強烈不滿，詞語中也反映出自己對桃源生活的向往。首先，教師在講臺四周布置了課前選取的桃花源圖文資料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營建教學情境，幫助學生更好的理解課文大意。其次，教師開始進行課文詳解。課堂尾聲，教師要求學生依據(jù)教師的講解及個人對文章的理解，將課文改寫成白話文體，語言表達要通常優(yōu)美[3]。

結束語

綜上所述，本文結合現(xiàn)階段初中語文教學中存在問題狀況，隨后具體闡述了基于核心素養(yǎng)導向的語文教學策略研究。初中語文教師要積極創(chuàng)新教育理念，結合學生自然天性開展多元化教學策略方法。以有效促進學生學習成績及語文核心素養(yǎng)顯著提升，實現(xiàn)良好語文教學成效。

參考文獻

[1] 尹喜珍.核心素養(yǎng)下的中學語文教學探索[J].速讀（下旬），2019，11（2）：162.

[2] 梁瑞.初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課外語文（下），2019，14（3）：176-177.

[3] 龔麗娟.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學改革創(chuàng)新探究[J].考試周刊，2019，18（35）：31.