眾人劃槳，開動(dòng)“家校合作”的大船

蘇惠妹

摘 要 小學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，而隨著教育改革的深入，在小學(xué)階段開展德育教育勢(shì)在必行。學(xué)校作為教育主體有責(zé)任擔(dān)當(dāng)重任，而家長作為教育輔助力量有義務(wù)予以配合，只有構(gòu)建完善的“家校合作”體系，集眾人之力才能燃起燎原之火、開動(dòng)百漿大船。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 家校合作 有效途徑

中圖分類號(hào)：G626文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育體制在不斷更新、教育格局在不斷優(yōu)化。近幾年，家長與學(xué)校攜手共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長已成為公眾的熱議話題，尤其小學(xué)階段，學(xué)生們年齡小、理性認(rèn)知能力差，除了借助學(xué)校這個(gè)教育平臺(tái)的力量，也必須介入各位家長的責(zé)任心與關(guān)注度，使孩子們?cè)陔p方的共同努力下健康茁壯成長。

1家庭教育改變小學(xué)生的價(jià)值觀

小學(xué)生自律能力差，效仿能力強(qiáng)，從出生到接受小學(xué)教育之前，幾乎所有的時(shí)間都與家長在一起，家長的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的性格與行為。

比如：有些家長說話時(shí)常常帶一些含有臟字的口頭語，并且毫無避諱的當(dāng)著孩子的面脫口而出，孩子耳濡目染，久而久之就會(huì)效仿大人的說話方式，與小朋友玩耍時(shí)不自覺的通過語言表露出來，孩子本身意識(shí)不到結(jié)果的嚴(yán)重性，而其他小朋友或者家長就會(huì)認(rèn)為孩子缺乏教養(yǎng)、沒有德行。

再比如：一些家長對(duì)金錢的欲望很強(qiáng)烈，在個(gè)人價(jià)值觀上只講求“得”，不講求“舍”，在日常的處事為人時(shí)，也當(dāng)著孩子的面表現(xiàn)出自己的個(gè)性，而孩子在與小朋友相處時(shí)就效仿大人的做法，沒有與人分享的價(jià)值取向，時(shí)間一長，孩子的交際圈將變得越來越窄。

因此，孩子早期的家庭教育尤為重要，任何一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，都會(huì)影響到孩子未來的健康成長，一些錯(cuò)誤的價(jià)值理念、歪曲的為人宗旨都會(huì)把孩子改變成不健康的角色，而過早的形成囂張、任性、暴戾、自私的價(jià)值意識(shí)，使孩子走向歧途。

2班主任的正確引導(dǎo)讓學(xué)生的成長之路充滿陽光

小學(xué)階段是孩子啟蒙教育的搖籃，在離開了家長的監(jiān)護(hù)后，孩子的個(gè)性得以充分展示，而做為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間了解和掌握每一個(gè)孩子的個(gè)性與習(xí)慣，通過面對(duì)面交流，幫助學(xué)生區(qū)分好與壞，引導(dǎo)孩子樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀，學(xué)會(huì)助人為樂、友善待人、尊師敬長，在學(xué)好知識(shí)文化的同時(shí)，兼顧德育發(fā)展，將來成為對(duì)社會(huì)有用的綜合型人才。

課堂教育的優(yōu)勢(shì)就在集體受教、集體受益，而作為班主任通常是從小學(xué)一年級(jí)一直跟隨到六年級(jí)畢業(yè)，在這六年的時(shí)間里，不但與學(xué)生之間建立了深厚的友誼，而且個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)被有心的學(xué)生獲取，進(jìn)而在升入更高一級(jí)的學(xué)齡段時(shí)更好的展現(xiàn)個(gè)人魅力、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。因此，班主任的言傳身教是學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的典型參照。

3突破“家校合作”瓶頸，打造“家校合作”的理想格局

隨著高科技技術(shù)的廣泛應(yīng)用及通訊通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，微信、QQ等多樣化的交流方式也在百姓生活中得到普及。對(duì)家長來說，最關(guān)心的話題就是孩子在學(xué)校生活與學(xué)習(xí)狀況如何，而班主任則依托于先進(jìn)的交流方式與家長之間建立長期的溝通交流模式，而基于類似的平臺(tái)建立起的交流體系就被稱作為“家校合作”。

3.1班主任是“家校合作”的主體

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂的那一刻起，就脫離了家長的視線，一天的學(xué)習(xí)和生活全部在班主任的監(jiān)督下開始。

而作為班主任，不單單要全面掌握學(xué)生在校期間發(fā)生了什么、做了什么、犯了什么錯(cuò)、做了什么好事，而且還要起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的作用。對(duì)這些事件發(fā)生的過程，班主任可以利用課余時(shí)間或者下班時(shí)間通過電話、微信等方式與家長進(jìn)行溝通，將家長關(guān)心的問題和孩子學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴傳達(dá)給家長，為了減少工作量，班主任可以每天選擇5到10名孩子有針對(duì)性的向家長匯報(bào)情況。

比如：有個(gè)別學(xué)生在上課期間出現(xiàn)肚子疼的情況，班主任應(yīng)第一時(shí)間出現(xiàn)，詢問該學(xué)生的具體情況，如果需要上醫(yī)院就診或者相者服用相關(guān)藥物，班主任必須及時(shí)與家長取得聯(lián)系，以免耽誤學(xué)生的病情，由此使家長產(chǎn)生誤解，影響了“家校合作”的和諧局面。

所以，在“家校合作”上，班主任是主體，起到主動(dòng)溝通聯(lián)系的作用，而家長則是客體，起到接收與反饋相關(guān)信息的作用。

3.2角色轉(zhuǎn)換的“家校合作”新理念

針對(duì)“家校合作”，班主任應(yīng)定期舉辦一些家長與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，比如集體運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，還可以開展“第二課堂”活動(dòng)，把家長與學(xué)生的角色互換，讓家長充當(dāng)學(xué)生，坐在課堂上，由班主任老師完完整整的講授一節(jié)教學(xué)課，讓家長身臨其境的感受孩子們當(dāng)時(shí)課堂的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。

此外，班主任以“家校合作”理念為出發(fā)點(diǎn)，可以根據(jù)不同家庭和孩子的特點(diǎn)，成立一些溝通交流組織機(jī)構(gòu)，比如家庭委員會(huì)、家校合作委員會(huì)等，通過設(shè)立這些機(jī)構(gòu)，可以各行各業(yè)的家長請(qǐng)過來，大家坐在一起，就家長們關(guān)心的孩子的話題予以討論，對(duì)個(gè)別家長解決不了的問題，班主任及時(shí)記錄，借助其他家長的力量予以解決，這種方式不但可以增進(jìn)家長之間的互動(dòng)合作，還能增加班主任與家長之間面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)，為“家校合作”助添新鮮的活性元素。

比如：個(gè)別家長關(guān)心的安全問題，就可以拿到家庭委員會(huì)上具體分析，集眾人之力，最后制定出相關(guān)的指導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)，付諸于實(shí)際，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們的安全意識(shí)，規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)。

3.3“家校合作”中存在的問題

受傳統(tǒng)觀念影響，許多老師和家長認(rèn)為，學(xué)校教育才是主體，家庭教育只是機(jī)械式的配合，因此，有些老師只是每天以發(fā)布命令的方式，要求家長怎么做，要求孩子怎么做。這樣下去，家長們就會(huì)機(jī)械式的照搬照做，而沒有了主觀意識(shí)，一切只是聽之任之，面對(duì)這個(gè)問題，班主任應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確界定教育主客體之間的關(guān)系，不要把一些個(gè)人因素帶進(jìn)教學(xué)管理當(dāng)中，不要有針對(duì)性與家長大發(fā)牢騷，要提升個(gè)人素養(yǎng)，平心靜氣的正視問題、剖析問題、解決問題，打消高姿態(tài)，與家長之間平等、對(duì)等的溝通、交流、協(xié)作，在傳達(dá)正確理念時(shí)將話語權(quán)同時(shí)轉(zhuǎn)給家長，虛心聽取家長們建議和意見，使雙方的契合點(diǎn)始終保持在同一條水平線上。

此外，家長與班主任、家長與學(xué)校之間要奠定相互信任的基礎(chǔ)，目前，許多家長對(duì)學(xué)校和老師半信半疑，認(rèn)為孩子在學(xué)校期間受到了許多不公平待遇，即便班主任出面予以解釋，可依然沒有說服力。面對(duì)這種情況，班主任可以建立一個(gè)家長投訴信箱，通過這種方式，可以及時(shí)得到家長的反饋信息，并做出回復(fù)，然后在微信群當(dāng)中發(fā)布一些正能量的案例，增強(qiáng)家長們對(duì)學(xué)校和老師的信任度，促進(jìn)“家校合作”的良性發(fā)展。

3.4以家為校，以校為家

德育教育是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本出發(fā)點(diǎn)展開的，而“家校合作”的最終目標(biāo)就是通過家長與學(xué)校及班主任老師之間價(jià)值觀的統(tǒng)一，完成對(duì)學(xué)生的德育及智力教育，并收到良好效果。

當(dāng)學(xué)生回到家時(shí)，家長可以適當(dāng)?shù)臓I造學(xué)校課堂的氣氛，比如設(shè)置一塊黑板，準(zhǔn)備一個(gè)板擦和一些粉筆，而家長可以充當(dāng)老師的角色，模仿老師進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到課堂濃厚的學(xué)習(xí)和教育氛圍。

而在學(xué)校時(shí)，班主任可以充當(dāng)家長的角色，在生活上噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上予以耐心督促，在行為上予以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到家庭的溫暖。通過班主任與家長兩個(gè)角色的互換，對(duì)學(xué)生的心理歷程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為“家校合作”注入了生機(jī)和活力。

3.5建立“家校合作”的多種模式

家長也好，老師也好，其共同的觀點(diǎn)都是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，基于這一點(diǎn)共識(shí)，開展“家校合作”才會(huì)滿足雙方意愿。

而“家校合作”還可以采取多種模式展開，班主任的定期家訪，可以親身感受孩子的家庭氛圍;學(xué)校舉辦的教育論壇活動(dòng)，針對(duì)孩子的教育展開家長辯論;家長還可以通過所在單位關(guān)系，讓老師和學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)生產(chǎn)車間，感受現(xiàn)代化生產(chǎn)作業(yè)流程的魅力。“家校合作”的模式多種多樣，在實(shí)踐中，班主任與家長應(yīng)善于總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新思想，與時(shí)俱進(jìn)。此外，讓家長們參與到學(xué)校的建設(shè)中來，也讓老師參與到學(xué)生德育智育教育的家庭中來，進(jìn)一步優(yōu)化“家校合作”機(jī)制，增進(jìn)家長與老師間的友誼。

4結(jié)束語

綜上，“家校合作”需要老師與家長的共同理解和支持，吸收優(yōu)質(zhì)資源、汲取優(yōu)秀案例、探尋創(chuàng)新方法，共同推進(jìn)“家校合作”的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)，也為小學(xué)生的德育教育增添更多的陽光、雨露，讓祖國的花朵健康、快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈毅.小學(xué)家校合作有效途徑研究[J].湖南教育C，2018（05）：52-53.

[2] 盛慧珍.談?wù)劙嘀魅闻c家長合作問題[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，3（07）：22-23.

[3] 陳燕.小學(xué)心理健康教育中的家校合作探討[J].考試周刊，2017（82）：16.

[4] 張瑜.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究——以哈爾濱市F小學(xué)為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.