摭談小學(xué)語文教學(xué)中的多重反饋

王雪蘭

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);注重;多重反饋

【中圖分類號】G623.22【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0098-01

語文教學(xué)的重要性是不言而喻的，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)反饋，而且應(yīng)重視多重反饋，尤其是要注意課前、課中、下課前的反饋環(huán)節(jié)，便于了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而促進學(xué)生提高學(xué)習效率。但就當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師并未在意學(xué)生的反饋，且在課堂上以自我為中心，因此這樣的課堂教學(xué)效率是比較低的。基于此，筆者探討了在小學(xué)語文教學(xué)中運用多重反饋的方法，旨在為其他教師開展教學(xué)提供參考。

一、注重課前反饋

課前反饋環(huán)節(jié)也就是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以一種積極的態(tài)度參與到學(xué)習中，可達到良好的預(yù)熱學(xué)習作用。在課堂上，教師可以以個人的魅力來進行課前反饋，一個風趣幽默的教師更能得到學(xué)生的歡心，且也更能讓學(xué)習充滿樂趣，而學(xué)生也會更加主動地想要學(xué)習語文。如，以《找春天》這篇文章為例，教師在課前這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一年級的時候，我們已經(jīng)學(xué)過一篇描寫春天的文章，也一起唱過《春天在哪里》這首歌?，F(xiàn)在我們又迎來了一個新的春天，讓我們一起走進春天好嗎？用我們的耳朵去聽、用手去觸摸、用心去發(fā)現(xiàn)，讓我們打開課本，一起讀一讀這篇文章，讀完后我們來看一下還有哪些字是不會認的，之后再交流學(xué)習的新發(fā)現(xiàn)?！痹诖诉^程中，教師通過風趣幽默的語言調(diào)動學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識去學(xué)習，有利于促進學(xué)生學(xué)習。又比如，在學(xué)習《桂林山水》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“大家都知道我國有很多名勝古跡，而我們的南方也有一處必去的旅游之地，那里景色奇特、山清水秀，令許多中外游客流連忘返，它就是——桂林。今天我們一起去游一游吧?！边@種方法不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，而且還能促使學(xué)生喜歡學(xué)習語文。

二、注重課中反饋

學(xué)生是課堂上的主體，因此每個學(xué)生在學(xué)習的過程中也都表現(xiàn)出不同的特點。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等適當調(diào)整教學(xué)策略，因為學(xué)生能力不同，理解文章時也會有所差異。一些學(xué)生在理解文章時還有待加強，而一些學(xué)生對文章的理解卻比較到位，為此教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行提問，這體現(xiàn)了教師注重課堂中的教學(xué)反饋。教師重視教學(xué)反饋還體現(xiàn)在設(shè)置開放性提問上，如，在學(xué)習《江雪》這篇文章時，故事的主人公在冬天進行垂釣，教師可以設(shè)置開放性的問題：“老人坐在江邊，他的目的是為了釣魚嗎？”這個問題沒有固定的答案，教師可鼓勵學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說是因為老人比較孤獨，為了緩解孤獨才選擇坐在江邊，目的并不是釣魚;也有的學(xué)生說老人比較閑，坐在江邊是為了打發(fā)時間，而不是為了釣魚;也有學(xué)生持不同的意見，說老人喜歡釣魚，因此坐在江邊就是為了釣魚等等。這類題目屬于開放性的，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，從而在課堂上認真聽課。

三、注重下課前反饋

一般來說，下課前反饋主要是對某個階段或者某一節(jié)課的反思，是對課堂過程以及教學(xué)方法的總結(jié)。好的下課前反饋，教師可以通過概括內(nèi)容、提煉精華、誘發(fā)興趣等方式將知識系統(tǒng)地教給學(xué)生，加深學(xué)生的學(xué)習印象;教師還可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，抓住學(xué)習的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化，從課內(nèi)延伸到課外，拓展知識量，促進學(xué)生智力的開發(fā)。以教學(xué)《少年閏土》這篇文章為例，下課前的幾分鐘時間，教師可以提問學(xué)生：“學(xué)了這篇文章，我們都知道閏土是一個聰明靈活、天真可愛且又機智勇敢的人。三十年后你認為閏土會變成什么樣的人？”有的學(xué)生說閏土會變成一個種瓜能手;有的學(xué)生說閏土會變成一個大企業(yè)家;有的學(xué)生說會變成科學(xué)家等等。這時，筆者接著啟發(fā)學(xué)生，在當時的社會，他能不能成為你們想象中的人？這時，有的學(xué)生結(jié)合文章中提到的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”可知，閏土在封建社會的束縛下也可能變成一個愚昧的人，但是究竟會變成怎樣，作者在《故鄉(xiāng)》中有提到。這樣的下課前反饋，將課堂知識延伸到課外，加深學(xué)生對知識的理解。

總之，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了能讓學(xué)生動腦思考、學(xué)習，教師應(yīng)注重課前、課中以及下課前的反饋，且注重優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討語文學(xué)科的問題，發(fā)散學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生主動思考，提升學(xué)生的學(xué)習效率。

編輯：張慧敏