小學(xué)低年段科學(xué)實驗教學(xué)策略探究

鄧桂生

摘 要：從2017年秋季起，小學(xué)科學(xué)課起始年級調(diào)整為一年級。由于低年級的學(xué)生年齡小，在實驗教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)注意力分散、觀察無序、興奮過度、課堂混亂等現(xiàn)象。小學(xué)低年段學(xué)生處于形象思維的階段，抽象概括和語言表達能力比較弱。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗時，教師應(yīng)當靈活分組，合理分配組員的角色;落實實驗步驟再分發(fā)實驗器材，確保實驗有序進行;明確實驗?zāi)繕?，教師先示范學(xué)生再獨立操作;指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用詞，準確記錄和描述實驗結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;科學(xué)實驗;教學(xué)策略;課堂教學(xué)

筆者在參加茂名市小學(xué)科學(xué)共享直播課活動中，執(zhí)教了科教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊“觀察一種動物”一課。教材以蝸牛為觀察對象，主要引導(dǎo)學(xué)生探究蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、應(yīng)激反應(yīng)和運動三個方面的特點。遵循了從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)、從肉眼到工具、從結(jié)構(gòu)到功能的順序，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法和培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣的契機。課文還提供了“腹足、觸角”等科學(xué)詞匯，有利于學(xué)生準確描述觀察到的蝸牛的特征，培養(yǎng)他們的實驗探究總結(jié)能力和表達能力。

為了達到預(yù)期效果，筆者在上課前準備了蝸牛活體，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)起了蝸牛。通過多次試教，發(fā)現(xiàn)在實驗操作過程中容易出現(xiàn)很多意想不到的情況，實驗效果不理想。針對試教時出現(xiàn)的問題，不斷對教學(xué)方案進行修改，正式上課時學(xué)生儼然一個個小科學(xué)家，有條不紊地認真觀察，并記錄描述自己的發(fā)現(xiàn)。

“像科學(xué)家那樣認識和看待自然世界，是科學(xué)課程的主要任務(wù)?！焙玫膶嶒灲虒W(xué)方法有助于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進行科學(xué)實驗，筆者以“觀察一種動物”課堂教學(xué)為例進行說明。

一、靈活分組，合理分配組員的角色

為了確保實驗操作有序性，教師在上課前要靈活地將學(xué)生分成小組，進行小組實驗，合理分配組員的角色。以四人小組為例，組員搭配應(yīng)該安排一個學(xué)優(yōu)生兩個中等生和一個學(xué)困生。在進行實驗時，組員之間要優(yōu)化資源、取長補短、有效分工，合力解決同一問題。教師在分組時要考慮小組成員各自的特長，合理分配組員的角色。組長由責(zé)任心強的人擔(dān)任，負責(zé)管理紀律，分發(fā)和整理實驗器材;操作能力強的人負責(zé)實驗操作;書寫速度快、歸納能力強的人負責(zé)記錄;表達能力強的人負責(zé)匯報。這樣既明確了組員的任務(wù)，又提高了合作小組的凝聚力，為有效進行實驗打下了良好的基礎(chǔ)。在實驗過程中，教師還可以根據(jù)小組的表現(xiàn)為各小組打分，充分調(diào)動他們的集體榮譽感，這樣實驗就會井然有序地開展了。

二、落實實驗步驟再分發(fā)實驗器材，確保實驗有序進行

學(xué)生進行實驗操作必須用到實驗器材，如果一開始就把器材分發(fā)給學(xué)生或擺放在桌面上，對于控制力較差的一年級學(xué)生來說是個巨大的誘惑。他們會情不自禁地觀察這些器材，有的還會動手拆裝玩弄器材，更有甚者會互相爭搶從而弄壞器材。這樣一來勢必會導(dǎo)致課堂一片混亂。要避免此種情況發(fā)生，教師須在實驗步驟全部落實以后再分發(fā)實驗器材，發(fā)下的材料由組長專門負責(zé)，實驗結(jié)束后組長要及時將器材整理好送還。

如在指導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛的運動時，用到的實驗器材有蝸?；铙w、菜葉、玻璃片、木棍和繩子。第一次試教時，筆者上課前就把這些器材分發(fā)好，放在每組的桌面。結(jié)果學(xué)生控制不住自己，沒等筆者把實驗?zāi)繕撕筒襟E講清楚，他們就自顧自地玩起來了，整個教室如同翻江倒海，秩序混亂。第二次試教筆者改變了方法，先按小組把器材分好放在講臺下面，等到實驗時再由組長拿回組內(nèi)。并強調(diào)了要安全使用，限定了活動時間，活動時間結(jié)束后，組長將器材統(tǒng)一收拾好放回到講臺下面，這樣實驗的有序性就大大提高了。反復(fù)幾次以后，教師和學(xué)生之間就形成了默契，不需要再多強調(diào)，這也為以后進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、明確實驗?zāi)繕?，教師先示范學(xué)生再獨立操作

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗時，如果沒有事先制定明確的實驗?zāi)繕?，學(xué)生往往會出現(xiàn)漫無目的地“湊熱鬧”，課堂場面失控的現(xiàn)象。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，往往會被新奇或有強烈感官刺激的現(xiàn)象所吸引，而忽略了體現(xiàn)科學(xué)原理的關(guān)鍵部分，或者只停留在較淺的理解層面，從而使得實驗過程偏離教學(xué)目標。這樣既浪費了時間，又沒有達到實驗效果。

如探究蝸牛身體結(jié)構(gòu)特征這一實驗的實驗?zāi)繕耸牵合扔^察蝸牛身體的整體部分，然后用放大鏡觀察蝸牛身體的其他細節(jié)部位，把觀察到的蝸牛的殼、觸角、眼睛、口、腹、足甚至黏液等身體結(jié)構(gòu)記錄下來。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時沒有把實驗?zāi)繕嗣鞔_告訴學(xué)生，學(xué)生就會被蝸牛的其他特征吸引，甚至去玩弄蝸牛。

一年級的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，科學(xué)實驗操作水平較低，在學(xué)生獨立操作前，教師應(yīng)該先示范給學(xué)生看，再讓學(xué)生模仿。教師的示范是學(xué)生實驗操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)準確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。如在觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)時，需要使用放大鏡觀察細節(jié)部分。很多學(xué)生使用放大鏡的方法是不準確的，有的學(xué)生把放大鏡靠近眼睛來觀察，結(jié)果一片模糊;有的學(xué)生又因為放大鏡靠得太近蝸牛了，觀察效果不明顯。這時，教師就要先示范使用放大鏡觀察物體的方法，可以將需要觀察的物體放置在一個固定的位置上，再將放大鏡靠近物體的一側(cè);也可以將放大鏡放置在一個固定的位置上，將需要觀察的物體放置在放大鏡之下（靠近放大鏡），然后沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移動放大鏡，直至看清楚物體的細微結(jié)構(gòu)為止。

因此，在學(xué)生進行實驗之前，教師明確制定實驗?zāi)繕?，再演示實驗的操作過程，學(xué)生就會按部就班，有計劃、有步驟、有節(jié)奏地進行科學(xué)實驗了。學(xué)生獨立操作時，教師還要及時到小組內(nèi)提醒學(xué)生規(guī)范操作，注意觀察每一個細節(jié)，每一個細小的變化，感受實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果形成科學(xué)理論，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用詞，準確記錄和描述實驗結(jié)果

在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗時，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，而且要指導(dǎo)學(xué)生用客觀、準確、恰當?shù)恼Z言把實驗現(xiàn)象描述出來。低年級的學(xué)生詞語積累還比較少，對于科學(xué)實驗的表達往往會用詞不當、口語化，令人啼笑皆非。如把“蝸牛的觸角”說成“蝸牛的須”，把“蝸牛的腹足”說成“蝸牛的腿”或“蝸牛的腳”，把“蝸牛的黏液”說成“蝸牛的水”，把“蝸牛受到外界的刺激會往殼里收縮”說成“逗蝸牛時它會縮回去”等不規(guī)范的語言描述。準確表達不是一件簡單的事情，也不是一蹴而就的事情，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，循序漸進地講解實驗的基本操作。實驗操作示范時，教師語言講解規(guī)范，用語貼切，特別是一些容易混淆的概念和原理。在平時的實驗教學(xué)中，教師要有意識地精心培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，鼓勵學(xué)生平時多積累科學(xué)詞匯，養(yǎng)成清晰、流利的口頭表達能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)低年級的學(xué)生進行科學(xué)實驗時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教材的安排，以培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗習(xí)慣為出發(fā)點，使實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。這樣有助于學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。