小學語文實踐活動中的鄉(xiāng)土花草文化探究

梁瑞英

摘 要：鄉(xiāng)土花草植物與當?shù)厝藗兊拈L期活動有著密切的聯(lián)系，其文化底蘊濃厚，應用歷史久遠。借助語文實踐活動，讓鄉(xiāng)土花草植物文化進入課堂，引導學生走出家門，激發(fā)對鄉(xiāng)土花草植物文化探索的熱情，課堂上鼓勵學生交流，點燃對鄉(xiāng)土花草詩文文化探索的激情，課后拓展，升華對鄉(xiāng)土花草多元文化探索的熱度。探究身邊花草蘊含的植物文化語文實踐活動，能夠豐厚學生的語文積累，提高學生的語文素養(yǎng)，推動嶺南文化的傳播，能更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：小學語文;實踐活動;鄉(xiāng)土花草;植物文化

我校背靠十八羅漢山森林公園，總面積約5048畝，植被豐富，非常有利于開展“我們身邊的花草探秘”探究活動。令人遺憾的是，豐富的鄉(xiāng)土花草植物雖近在眼前，但現(xiàn)今的農(nóng)村小學生長時間在學校學習，習慣了從課本、作業(yè)本到試卷的“紙質(zhì)”學習模式，對身邊的鄉(xiāng)土花草植物不感興趣，不知道身邊的花草植物的名稱，也不知道其中蘊含的文化和價值，更不知道應該如何探索身邊的花草植物。面對這樣的現(xiàn)狀，我校結(jié)合《基于小學語文實踐活動鄉(xiāng)土花草植物文化探究》課題，嘗試把鄉(xiāng)土花草植物文化引進課堂，為學生提供一個學習、探索的平臺。筆者以“我們身邊的花草探秘”活動為例，探究花草中的詩文文化。

一、走出家門，潛心發(fā)掘，激發(fā)學生對鄉(xiāng)土花草植物文化探索的熱情

當今城中村的學生大部分除了在學校學習外，都生活在居室中，喜歡在家看看電視、玩玩手機，也沒什么玩伴，比較孤獨，較少家庭能創(chuàng)設環(huán)境讓學生的心靈平靜下來，走向農(nóng)村廣闊的野外聽聽禽鳴、看看小草、聞聞野花、捉捉飛蟲，感受家門外生機勃勃的景象。如果學生想了解，也只能通過圖像、網(wǎng)絡、書籍等方式來獲得信息，不能切身體驗，很難激發(fā)學生探索的興趣。其實，在農(nóng)村小學，雖然沒有顯微鏡、天文望遠鏡等現(xiàn)代化儀器設備，但鄉(xiāng)土花草樹木在家門口隨處可見，這是開展綜合實踐活動的重要資源。教師應該把學生從枯燥的生活帶進豐富多彩的社會生活去，讓學生在大自然中潛心發(fā)掘，真正研究，創(chuàng)造學習的新天地。如梁老師在開展“我們身邊的花草探秘”活動時，他認為如果按照平常的教學模式，讓學生單純地依靠書籍尋找相關的資料，那是遠遠不夠的，課堂也容易使學生煩躁。針對這種情況，他讓學生走出家門，找找家門口的小草、野花、裝飾庭院的盆景、生長在村里的百年老樹，為它們拍個美照，在班級開展“美花美草”照片展示，還讓學生約上幾個好友觀察它們的生長情況、生長環(huán)境，或者通過書籍、網(wǎng)絡、視頻了解鄉(xiāng)土花草的歷史典故以及植物特征、品格，并收集與之相關的詩文，把資料收集整理并填好以下表格。

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來?！闭n前的這些環(huán)節(jié)，讓學生走出家門，引導學生從多渠道探索，使得學生對鄉(xiāng)土花草植物的好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的探索欲。如此一來，學生研究鄉(xiāng)土花草植物的興趣盎然，求知欲激發(fā)了他們的探索動力，從而發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。學生學在其中，也樂在其中?！拔覀兩磉叺幕ú萏矫亍被顒硬粌H激發(fā)了學生的求知欲，還提高了學生認識鄉(xiāng)土植物文化的綜合能力。

二、課堂引領，自信交流，點燃學生對鄉(xiāng)土花草詩文文化探索的激情

陶行知先生曾說過：“解放小孩子的頭腦，使他們能想;解放小孩子的手，使他們能干;解放小孩子的嘴;使他們能說;解放小孩子的眼睛，使他們能看;解放小孩子的空間，使他們能到大自然、大社會中擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡其能。”課前多渠道的探索，為“我們身邊的花草探秘”活動的開展作了鋪墊。課堂上，梁老師首先放手讓學生進行小組交流對鄉(xiāng)土花草植物的了解。學生在小組里交流、討論，滔滔不絕，有的學生把自己了解的植物拍成視頻，給組員生動地講述植物的生活環(huán)境;有的學生把自己喜歡的花草畫成畫，細說植物的名稱、結(jié)構(gòu)、生長過程;有的學生把植物制造成標本，介紹它的功效;還有的學生把收集的詩文聲情并茂地誦讀出來。梁老師留給學生充足的交流時間，課堂上，群情激昂，學生各抒己見、議論紛紛。交流完后，梁老師讓小組代表向全班展示，在這過程中，不僅為學生創(chuàng)設了展示的平臺，還為學生創(chuàng)造了交流的機會，真正把課堂還給學生。學生在交流的過程中，共享了其他學生收集的資料，推動了學生的求知欲，點燃了學生對鄉(xiāng)土花草植物文化探索的熱情。教師因勢利導，開展課堂的第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作有關鄉(xiāng)土花草植物文化的詩文。如果按照農(nóng)村學生的知識面來創(chuàng)作，相對比較困難。但因梁老師之前各教學環(huán)節(jié)的有效落實，學生已積累了大量素材，有感而發(fā)地寫下了一首首詩。

學生作品1：

荷花

是你

從污泥中走來

從污泥中走去

是你

帶給人們純凈的同時

也帶給人們芬芳

可是

何人曾想到，你的背后是

是水的天地，泥的世界

但你從來沒有沾染過一絲污泥

慢慢地，慢慢地

從黑暗中走出來

直到看見光明

學生作品2：

桂花

桂花

你雖然沒有荷花那么婀娜多姿

你雖然沒有梅花那么嬌嫩欲滴

你雖然沒有茶花那么美麗動人

但你芬芳怡人、樸素典雅

令人欣然而醉

……

八仙過海，各顯神通，學生的筆下，流淌著淙淙的童真，一首首詩從學生手中誕生，令人感到意外。教師引導學生走出書本，走出教室，走近自然，走進社會，積極地去觀察、去了解，讓學生學會在生活中積累素材，拓寬學習視野的同時，再讓學生回歸課堂，進行方法的指導、知識歸類、感情的升華。在語文實踐活動實施“生本化學習”，使學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，并與綜合實踐課程、地方課程和校本課程有效結(jié)合，打通學科壁壘，確立了“大語文觀”，有利于促進學生綜合能力的提升。

三、課后拓展，聯(lián)系生活，升華學生對鄉(xiāng)土花草多元文化探索的熱度

課后，梁老師收集學生的詩編寫成精美的詩集，并在班級展示，把學生收集的關于鄉(xiāng)土花草植物的歷史典故制成手抄報，張貼在展示板上。其外，梁老師還讓學生調(diào)查鄉(xiāng)土花草植物的價值，體會鄉(xiāng)土花草植物既能入餐、入湯、入藥，還具有較大的欣賞、裝飾等價值。一系列的活動讓學生真正成為活動的小主人，使得學生很有成就感，學生感受到鄉(xiāng)土花草植物與我們的生活密切聯(lián)系，提高了學生關注鄉(xiāng)土花草植物的意識，進一步激發(fā)了學生探索鄉(xiāng)土花草植物文化的熱情，從而提高了學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，豐富了學生的生活，鍛煉了學生的能力。這樣學生就會自發(fā)地進一步探究鄉(xiāng)土花草植物文化，傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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