基于奧爾夫音樂教學(xué)理念的客家五句板教學(xué)探究

阮秀萍 黃慶娟

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)代著名的音樂教育體系之一。它以“原本性音樂”作為自己的標(biāo)識(shí)，通過人類最自然的實(shí)踐形式——即興創(chuàng)造，使音樂成為人們自發(fā)的要求和需要。文章基于這一教學(xué)理念，將客家音樂與奧爾夫音樂教學(xué)相結(jié)合，從而生成奧爾夫音樂教學(xué)本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)理念進(jìn)一步促進(jìn)本土音樂進(jìn)入課堂的方法，以弘揚(yáng)民族音樂。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;教學(xué)理念;客家五句板;中學(xué)音樂教學(xué)

“奧爾夫音樂教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中，以聽力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)等為基本內(nèi)容，通過說、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂舞蹈藝術(shù)形式，以生動(dòng)活潑、豐富多彩的快樂教學(xué)形式為教師提供了無窮的挖掘空間，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)能力。

一、客家五句板音樂教學(xué)與奧爾夫音樂教學(xué)理念的融合

奧爾夫音樂教育理念，即原本性的音樂教育。原本性音樂以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂。其中奧爾夫音樂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要以本民族傳統(tǒng)音樂文化為基礎(chǔ)，以學(xué)生熟悉的歌謠、山歌、謎語、童謠、民間舞蹈、戲曲等各種文藝方式為素材，讓學(xué)生在熟悉的文化氛圍中去感受和體驗(yàn)、欣賞和創(chuàng)造音樂?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地把握各教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容的彈性尺度?！笨图业貐^(qū)的學(xué)校，應(yīng)將客家文化、客家音樂帶入學(xué)校，讓學(xué)生傳承、發(fā)展客家文化?？图乙魳分械奈寰浒澹柙~清新、通俗易懂、妙語雙關(guān)、形象生動(dòng)，并有一定調(diào)式;唱腔比較固定簡(jiǎn)單，唱起來朗朗上口，音韻悠揚(yáng)、聲情并茂，歷來為群眾喜聞樂見?？图业貐^(qū)的學(xué)生多是在五句板音樂中長(zhǎng)大的，因此，在音樂課堂上將本地區(qū)的代表性音樂——客家五句板作為切入點(diǎn)與奧爾夫音樂教學(xué)理念進(jìn)行融合，在傳承的基礎(chǔ)上借鑒，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，將本土的客家打擊樂器，如竹板、杯花等，融合奧爾夫節(jié)奏、聲勢(shì)、打擊等。從學(xué)生生活為起點(diǎn)，使學(xué)生通過動(dòng)作、節(jié)奏、朗誦、舞蹈、奏樂或即興創(chuàng)作等，直接去感受客家音樂，進(jìn)而學(xué)習(xí)和欣賞不同種類的客家音樂。融合奧爾夫音樂教學(xué)理念，將客家五句板作為切入點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既打破傳統(tǒng)保守的音樂教學(xué)方式，使學(xué)生能夠感受音樂、熱愛音樂，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂個(gè)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而通過音樂激發(fā)學(xué)生的情感，最終達(dá)到情感共鳴。下面，筆者就以學(xué)生較為熟悉的客家五句板的教學(xué)為例展開課堂探索。

二、語言引入節(jié)奏——結(jié)合朗誦唱起來

將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫音樂教學(xué)理念中提出了音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是節(jié)奏學(xué)習(xí)，語言是人人都具備的能力，語言的節(jié)奏感也是與生俱來的，語氣、語調(diào)和構(gòu)成音樂音響的要素是共通的。節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點(diǎn)便是語言。也就是奧爾夫教育體系中提出的“節(jié)奏基石”，從這里開始進(jìn)行音樂教育?！耙魳坊痹诮虒W(xué)中實(shí)際上就是一個(gè)最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。拿介紹客家五句板這個(gè)課例來說，可以從學(xué)生餐桌熟知的客家美食切入，客家美食名一般都是由兩個(gè)或三個(gè)字組成，用熟悉的美食進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生充滿驚喜和興趣。

課例1：《客家美食類字詞》教學(xué)過程

第一課時(shí)：

1. 導(dǎo)入：詞語接龍。

2. 每個(gè)人說一個(gè)客家的美食。

3. 按兩拍子，老師起頭：

X X ? ?XX ? ?X ?| （ ? ? ?）

客家 ? 美食 ?有： ? ? X ? X

如： X X ? XX ?X ?| ?X ?X

客家 ?美食 有： ?肉 丸

（要求：每一種節(jié)奏型，如兩個(gè)字一組的，每人大聲說一種美食，內(nèi)容不能跑題，不能重復(fù)別人說過的詞）

活動(dòng)越到后面越難，一是最熟悉的詞常被別人說了，二是三個(gè)字構(gòu)成的詞語更少了，這時(shí)，教師對(duì)每想出一個(gè)新詞的學(xué)生都要給予鼓勵(lì)。這種練習(xí)不超過五分鐘。

4. 從學(xué)生創(chuàng)編的詞的每類節(jié)奏型中選擇一種，并出示這三種節(jié)奏型，教師指揮，全班同學(xué)一起念。如：

第一種：| X ? X |

肉 ? ?丸

第二種：| X ?X ? ? ?X |

仙 人 ?粄

每一種節(jié)奏型要讓學(xué)生反復(fù)念數(shù)遍，一直到全體朗誦整齊、速度較均勻時(shí)再換一種。

5. 將全班分為兩組練習(xí)。

一組先念，另一組按一定規(guī)律進(jìn)入，成為二聲部，反復(fù)念數(shù)遍，基本整齊后，交換聲部。

待基本節(jié)奏念齊時(shí)，可適當(dāng)變換音量，變換速度，或者變換連音與斷音等，從而學(xué)習(xí)音樂的基本要素。學(xué)生掌握了四分節(jié)奏和八分節(jié)奏后，還可進(jìn)一步學(xué)習(xí)五句板的打擊樂器——竹板和五句板歌詞創(chuàng)編（教師先給出固定模式，讓學(xué)生去填，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編）

第二課時(shí)：

1. 播放音樂，學(xué)生跟著音樂隨意敲擊竹板。（觀察學(xué)生不同的敲擊方法，思考哪一種敲擊起來最方便輕松）

2. 微視頻：竹板的擊法。

3. 學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的竹板擊法。

4. 跟著五句板的音樂敲擊，并且填寫最后一句。

活動(dòng)中也可以由學(xué)生即興創(chuàng)編語言短句，以多種方式組合，并以此進(jìn)行多聲部訓(xùn)練，要求學(xué)生念得順口。

三、聲勢(shì)帶入創(chuàng)編——結(jié)合動(dòng)作動(dòng)起來

聲勢(shì)是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語言、音樂之前，且至今被人們運(yùn)用著。在奧爾夫《學(xué)校兒童音樂教材》中提出聲勢(shì)的基本形式為：拍手、跺腳、拍腿、捻指這四種基本形式，由此可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，運(yùn)用“聲勢(shì)”，無須借助高難度的技巧、任何成套的教具和專業(yè)的樂器，沒有負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極投入。結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，包括聲勢(shì)、身體各部位的動(dòng)作，這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)用，再加上身體的造型活動(dòng)，配合游戲、形體表演，使得課堂充滿趣味。在進(jìn)行客家五句板音樂教學(xué)時(shí)，可以在繼承傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，編配上不同的聲勢(shì)?？蓪⒖图冶就恋闹癜逦?、杯花舞等結(jié)合起來成為適合五句板教學(xué)的材料。如：

課例2：《竹板一打鬧洋洋》教學(xué)過程

身體體驗(yàn)樂句。任何樂曲都是由樂句構(gòu)成的，就像一棟房子，有的里面有很多房間，有的只有一個(gè)房間，分辨樂句就像能找到音樂的房門，具體過程可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行走動(dòng)和靜坐的兩種教學(xué)模式。

1. 走動(dòng)體驗(yàn)樂句的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）聽老師唱或者彈琴，學(xué)生用走和停把樂句的開始與結(jié)束表示出來。

（2）問大家這首歌由幾句構(gòu)成？（五句）

（3）還有什么辦法可以表明這五個(gè)樂句？聽音樂用即興動(dòng)作做出來，教師可觀察學(xué)生中誰的準(zhǔn)確，動(dòng)作有創(chuàng)造性的，可請(qǐng)出來給大家表演。也可以提示學(xué)生用手在空中比劃大弧線表示出來，也可以跳起來充當(dāng)小節(jié)線表示。

（4）學(xué)生清晰了樂句的劃分后，可以進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，首先以組為單位圍繞成一個(gè)大圓圈，聽樂句做動(dòng)作，教師先為五句樂句設(shè)計(jì)動(dòng)作：第一樂句向左踏步，第二樂句向右踏步，第三樂句向上踏步并拍手，第四樂句向后踏步并拍手，第五樂句原地踏步并拍手。然后，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位為前兩個(gè)樂句創(chuàng)編手上動(dòng)作，每組把具有代表性的創(chuàng)編動(dòng)作以組為單位展示出來。

2. 坐在座位上的教學(xué)設(shè)計(jì)

奧爾夫設(shè)計(jì)的這種供伴奏用的聲勢(shì)，其中最重要的是運(yùn)用了“固定音型”，這種固定音型作為一種節(jié)奏基石，可以從學(xué)生熟悉的語言、身體動(dòng)作、日常生活中的音響中很自然地獲取，掌握起來自然更容易。同時(shí)，運(yùn)用這樣小單位的節(jié)奏或音型，減少了技巧學(xué)習(xí)的難度，使得多聲部教學(xué)變得極簡(jiǎn)單、方便操作。這樣無技術(shù)負(fù)擔(dān)的固定音型可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一種無意識(shí)或半意識(shí)的說、動(dòng)、唱、奏，從而可以騰出精力即興創(chuàng)作。五句板的音樂結(jié)構(gòu)固定簡(jiǎn)單，正好與“固定音型”相符，由此能產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)力感受，形成一種非常獨(dú)特的風(fēng)格。具體過程如下：

（1）用八種基本聲勢(shì)中的前五種動(dòng)作為樂句伴奏。

（2）待全班拍打整齊后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度增加，如卡農(nóng)或者伴奏創(chuàng)編等。

（3）以小組為單位，共同討論、創(chuàng)編第五樂句的聲勢(shì)伴奏，然后分小組進(jìn)行展示，選出最具有特點(diǎn)的或者公認(rèn)最好的聲勢(shì)伴奏讓全班一起拍打。

奧爾夫教學(xué)理念將音樂實(shí)踐、動(dòng)作實(shí)踐、游戲?qū)嵺`、朗誦實(shí)踐、即興創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐完美結(jié)合起來的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)保守的音樂教學(xué)方式。只有將這種生動(dòng)活潑的音樂教學(xué)體系真正融合到普通音樂課堂教學(xué)之中，才能高效地促進(jìn)本土音樂教學(xué)，使學(xué)生感受到音樂帶來的快樂，熱愛音樂，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂個(gè)性和創(chuàng)造性，通過音樂激發(fā)學(xué)生的情感，最終達(dá)到情感共鳴。

參考文獻(xiàn)

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