芻議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的滲透

盧孔宣

摘 要：環(huán)保意識成為21世紀(jì)合格公民的重要素質(zhì)之一。因此在教學(xué)中滲透環(huán)保教育顯得十分必要。在小學(xué)教育中，小學(xué)科學(xué)成為滲透環(huán)保教育的主要渠道。文章主要從國外當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的情況，國內(nèi)在小學(xué)科學(xué)、中學(xué)生物、中學(xué)化學(xué)、中學(xué)物理、中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育的情況幾方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育 小學(xué)科學(xué) 滲透

一、國外實(shí)施現(xiàn)狀

徐穎豐指出拉丁美洲的環(huán)境教育有一個(gè)特點(diǎn)就是它依據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的根源，不僅關(guān)注生態(tài)原因，還關(guān)注造成該地區(qū)環(huán)境問題的社會及文化因素。所以拉丁美洲的環(huán)境教育非常關(guān)注它社會層面的內(nèi)涵。1976年，秘魯提出了拉丁美洲環(huán)境教育定義，即關(guān)注終身性的環(huán)境教育，環(huán)境教育不止是人與自然關(guān)系的教育，并且應(yīng)該讓學(xué)生了解人與人之間的關(guān)系及其對環(huán)境產(chǎn)生的作用。部分拉美國家更是成立了相關(guān)的部委專門承擔(dān)環(huán)境教育。[1]

國外的環(huán)保教育具有起步早、發(fā)展快、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些優(yōu)秀的滲透方式都將為我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育提供良好的參考意見。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》“科學(xué)態(tài)度”里提出讓小學(xué)生“有熱愛生命，珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感”。具體目標(biāo)（方案三）里提出要讓小學(xué)生“具有對資源和環(huán)境的責(zé)任心，對維護(hù)環(huán)境的可持續(xù)性表現(xiàn)出責(zé)任感，對個(gè)人行為產(chǎn)生的環(huán)境和更有意識表現(xiàn)出采取行動(dòng)保護(hù)自然資源的意愿”。[2]小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)怎樣借鑒這四門課程在教學(xué)中滲透的環(huán)保教育的方式，許多教育者在著作中都有所涉及。

（一）環(huán)保教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的地位及其滲透方式

（1）環(huán)保教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的地位。甄月玲：科學(xué)課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，它對于實(shí)施國家的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生，提高人們的科學(xué)文化素質(zhì)，有著非常重要的作用。小學(xué)科學(xué)教材中，有著豐富的環(huán)保教育內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中教師要最大化地利用這一優(yōu)勢，讓孩子們從小就親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與到環(huán)境保護(hù)當(dāng)中，最終形成與自然和諧相處的意識。[3]

（2）環(huán)保教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透方式。任文章：充分運(yùn)用課堂滲透環(huán)保教育;在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行環(huán)境教育;結(jié)合日常活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境教育。[4]

我國小學(xué)科學(xué)中的環(huán)保教育主要依靠教材，再輔之以課外強(qiáng)化。既無整體規(guī)劃，也無強(qiáng)力有效的滲透方式。較之國外，我國有很大提升空間。

（二）環(huán)保教育在生物教學(xué)中的滲透方式

楊鳳霄：“指引學(xué)生形成人與生物圈和諧相處的觀念;逐漸指引使學(xué)生形成關(guān)注大自然的意識;提倡學(xué)生從小事做起，使環(huán)保意識表現(xiàn)在日常行為上”。同時(shí)作者總結(jié)：作為生物學(xué)教師，應(yīng)以課堂為基地，輔以其他形式，課內(nèi)外結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，從而落實(shí)環(huán)保教育。[5]梁毅：在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成“人與生物圈”和諧發(fā)展的意識;立足實(shí)際，讓學(xué)生體會環(huán)境保護(hù)的必要性;利用第二課堂提高學(xué)生的環(huán)保意識。[6]

他們都將環(huán)保教育通過課堂教學(xué)和課外教學(xué)，從環(huán)境保護(hù)的態(tài)度到環(huán)境保護(hù)的行為，最大化利用教材中的教學(xué)內(nèi)容感化學(xué)生心靈，加之課外實(shí)踐活動(dòng)，感受到環(huán)保的迫切需要。

（三）環(huán)保教育在化學(xué)教學(xué)中的滲透方式

薛菊香、吳江洲：以教材為基線，著眼全局培養(yǎng)環(huán)保意識;以實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，深入加強(qiáng)環(huán)保認(rèn)知;以課外活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育發(fā)展的多樣性。閔艷林和龍斌指出：提高教師的環(huán)保教育意識;改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境。改善實(shí)驗(yàn)的工藝、裝置、條件和內(nèi)容：適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)體系和項(xiàng)目;改善組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;積極修改試驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展環(huán)境保護(hù)教育：把環(huán)保教育融入教學(xué)中的每個(gè)步驟;規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程;正確處理或利用實(shí)驗(yàn)室中的廢棄物。

他們不僅從課堂教學(xué)延伸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更將環(huán)保教育聯(lián)系到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生全方位感受環(huán)保的重要性。

（四）環(huán)保教育在物理教學(xué)中的滲透方式

張勇：結(jié)合相應(yīng)的物理內(nèi)容，了解環(huán)境問題;指引學(xué)生思考有關(guān)環(huán)保問題;介紹物理技術(shù)在環(huán)境監(jiān)控方面的運(yùn)用;介紹物理原理在環(huán)境保護(hù)中的運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生做課外制作。孫修立：隨著現(xiàn)代的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)校開始關(guān)注活動(dòng)課程。自然，中學(xué)物理的相關(guān)講座將是活動(dòng)課程的重要陣地。因此，在開展講座中滲透環(huán)保教育是一個(gè)很好的建議。此外，他也提出讓學(xué)生通過課外活動(dòng)和實(shí)地了解環(huán)境問題，提高環(huán)保意識?？梢娫诮虒W(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)相當(dāng)必要。同樣，利用環(huán)保節(jié)日可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保行動(dòng)。最后，環(huán)保教育還必須落實(shí)于教材，于是他提出要結(jié)合教材滲透環(huán)保。

在物理教學(xué)中不僅可借助于課堂教學(xué)，還可借助于物理實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行環(huán)保教育的滲透，不能忽視教學(xué)的任何一方面，在理解環(huán)保教育的重要性的同時(shí)，還要求學(xué)生實(shí)際參加到環(huán)保的活動(dòng)中去鍛煉和感悟。

（五）環(huán)保教育在地理教學(xué)中的滲透方式

馬華和蔣玲玲提出，從教師角度：要加強(qiáng)教師是環(huán)境教育的導(dǎo)演的觀念。從學(xué)生角度：要樹立學(xué)生是掌握環(huán)境知識主體的觀念。從學(xué)校角度：學(xué)校要為老師提供進(jìn)行環(huán)保教育的必要條件。從家長角度：家長要成為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的支持者。可見環(huán)保教育不止是教師的責(zé)任，更是學(xué)校和家長的義務(wù)。

三、總結(jié)

隨著現(xiàn)代社會對可持續(xù)發(fā)展的呼聲日益升高，在小學(xué)科學(xué)中滲透環(huán)保教育將是教育工作者們不斷探討的話題。但是，目前的研究成果主要集中于中學(xué)生物、化學(xué)、物理和地理教學(xué)中的環(huán)保教育，而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一方面到底該如何踐行環(huán)保教育的滲透還有很大空缺。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐穎豐.繼承、否定抑或折衷――拉丁美洲環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育關(guān)系淺析[J].比較教育研究，2011（12）：70-71.

[2] 全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/7c4eb72c4b73f242336c5f32.html，2012-06-20

[3] 甄月玲.小學(xué)科學(xué)課如何對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育[J].陜西教育，2007（3）：35.

[4] 任文章.小學(xué)科學(xué)教育對學(xué)生環(huán)保教育意識的影響[J].教育革新，2009（8）：20.

[5] 楊鳳霄.把環(huán)保教育滲透于生物教學(xué)中[J].現(xiàn)在閱讀，2011（9）：111.

[6] 梁毅.高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)保教育[J].教育科學(xué)，2011（10）：57.