小學“指尖體驗營”課程的構(gòu)建與實踐研究

陳寒瓊

摘 要：“指尖體驗營”課程是屬于實踐體驗領域的拓展性課程，以學生喜愛的益智游戲為主要內(nèi)容，注重學生動手操作、自主探索。文章從課程構(gòu)建、課程實施、課程評價三個方面展開論述，以培養(yǎng)學生的想象力與抽象思維、創(chuàng)造能力和模型思想、推理能力和創(chuàng)新思維，從而提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學;指尖體驗營;課程構(gòu)建;課程實施;課程評價

一、課程構(gòu)建：綜合、有序

本課程引入了6個益智游戲進行系列開發(fā)，分別是：七巧板、魔尺、火柴棒、魔方、數(shù)獨、24點，共分為3個系列課程，每個課程設計了16課時，有針對性地落實學生主要的學科素養(yǎng)。（具體見表1）

如七巧板子課程，在選定活動內(nèi)容后，我們制定了本學期課時教學框架，以寓言故事、生活故事為主題串聯(lián)，把數(shù)學、美學、哲學緊密地聯(lián)系起來，汲取各學科的營養(yǎng)。逐步深化拼擺智力七巧板的一些原則、基本方法和規(guī)律的掌握，重在想象力和抽象能力的培養(yǎng)。

二、課程實施：融合、分層

（一）游戲體驗，激發(fā)興趣

游戲過程中，教師注重多種交流形式，有同桌互動、小組動手合作、班內(nèi)作品展示介紹等。每次主題創(chuàng)作過程由組內(nèi)成員寫介紹詞并配備小講解員，這樣的課程著眼于學生綜合素養(yǎng)的提升。比如在火柴棒課程中，教師利用2課時進行圖形變換系列課教學：

例題1：移動2根小棒，使得小狗調(diào)頭。

答案：

例題2：移動2根小棒，使得小魚調(diào)頭。

答案：

例題3：你還能創(chuàng)作什么圖形，并通過什么方式使其變化？

學生通過學過的“增、刪、移”等技能技巧變換圖形，還有學生通過創(chuàng)作開發(fā)了圖形變換。

（二）問題驅(qū)動，活躍思維

問題驅(qū)動教學法即基于問題的教學方法，也是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結(jié)果的評估者。

要真正凸顯活動的趣味性、系統(tǒng)性、課程性，提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力，關(guān)鍵在于讓學生經(jīng)歷探究體驗的過程。經(jīng)過幾年實踐，我們提煉出了幾種行之有效的問題主導式活動策略，基本流程如下：活動前提出問題→小組探究問題→匯報解決方法→質(zhì)疑并提出問題→應用并解決問題→展示鑒賞活動成果。

以“數(shù)字沖浪”課程為例，傳統(tǒng)的課堂會讓學生用提供的4個數(shù)字算24點游戲，只是難度上略有提升。但在“數(shù)字沖浪”課堂上，教師提出：“今天有4張撲克牌，你能用學過的加、減、乘、除和添加小括號，使得它們變成不同的算式嗎？”游戲過程中，教師引導學生梳理思考方法，讓思維可視化，讓不同思維層次的學生都有所發(fā)展和提升。

（三）學科融合，提升素養(yǎng)

為了進一步發(fā)揮課程的育人功能，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，我們打破學科界限，把各學科元素整合起來，提升學生核心素養(yǎng)。

1. 融合“創(chuàng)意美工”。主要運用色彩、幾何圖案或統(tǒng)計圖表等表達方式，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新能力。如用智力七巧板拼搭“我來做早操”，對于需要學習廣播操的一年級新生來說，興趣盎然，收效甚好，拼搭好的作品還作為海報展示在學校年級段板面上供學生學習。繪畫、拼搭、剪貼都是創(chuàng)意美工的表現(xiàn)形式，也是學生喜歡的表達方式，可以培養(yǎng)學生動手操作能力和想象力。當然，這樣的表達形式同樣能在“玩轉(zhuǎn)火柴棒”和“巧拼魔尺”中運用。

2. 融合“語言藝術(shù)”。每個主體性的創(chuàng)作活動都安排了“講故事”“詩歌朗誦”等環(huán)節(jié)。如“安全記心中”的作品創(chuàng)作，學生根據(jù)所看的安全教育視頻，通過轉(zhuǎn)化想象，用七巧板拼搭一幅“遵守交通規(guī)則圖”。語言表達可以運用到每一個課程中，編故事、讀詩歌、開展辯論，主題式的創(chuàng)作活動都可以融合這樣的元素。

3. 融合“游戲文化”。游戲可以鍛煉學生手腦并用，對培養(yǎng)學生的動作技能有重要的作用。比如介紹魔方發(fā)明家的故事，了解魔方分類有二階魔方、三階魔方、鏡面魔方、齒輪魔方等;欣賞火柴拼搭的藝術(shù)作品、名家收藏的火花等;了解七巧板是從古代家具演變而來的玩具，感悟中國古代文化的博大精深。

4. 融合“數(shù)學思維”。本課程涉及數(shù)學幾何圖形、數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率等領域的知識技能和思考方法，游戲形式不受常規(guī)思路束縛，允許學生自由想象和創(chuàng)造。如在學習認識方向后，讓學生運用魔尺開展校園小小設計師比賽，標明方向并進行介紹。從七巧板——魔尺——魔方，培養(yǎng)學生的空間立體思維。數(shù)字沖浪板塊24點游戲鞏固四則混合運算，數(shù)獨培養(yǎng)學生邏輯推理能力等。

三、課程評價：多元、創(chuàng)新

評價的主要目的是全面了解學生學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。教師應采用多樣化的評價方式，合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用。

（一）制定過程性評價標準

過程性評價包括對學生在學習過程中知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面的評價，側(cè)重于學生情感態(tài)度方面的評價?？梢酝ㄟ^設計評價表來及時記錄、分析學生參與活動的情況（表2）。此外，還可以通過設計評價表來檢查學生階段性的學習情況（表3）。

（二）創(chuàng)新評價形式

本課程屬于綜合實踐拓展課程，評價形式不能僅停留在單一的卷面打分，更重要的是給學生搭建活動的平臺、展示的舞臺。以數(shù)學節(jié)為媒介，創(chuàng)新各種評價形式：以年級段為單位，借助學校電視臺定期開展“指尖明星TV秀”，使學生成為校園小明星;嘉年華中的“個性DIY”，展示學生動手操作后的作品，如七巧板制作的數(shù)學節(jié)節(jié)徽、火柴棒創(chuàng)作的體育運動宣傳海報、魔尺拼搭的各種小物品，這些作品布滿班級展示角和年級段板報。還有每學期期中開展的“樂翻天”體驗活動，考驗學生的團隊合作、解決問題的能力;每學期期末開展的“游園活動”，讓學生在“玩”的過程中完成了一學期的綜合檢測。多樣化的評價關(guān)注教學對象思維能力的培養(yǎng)，營造豐富、有趣、有內(nèi)涵的游戲氛圍。

“指尖體驗營”課程實現(xiàn)了學科本位向人的核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從單一知識傳授轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)提升，從學科內(nèi)學習轉(zhuǎn)向跨學科學習。通過本課程的實施，學生的雙手變得更加靈巧，大腦變得更加靈活，思維變得更加敏捷，綜合素養(yǎng)顯著提升。