提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

周福榮

摘 要：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，能讓課堂在有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，提出落實(shí)教學(xué)的規(guī)范要求，建立和諧的師生關(guān)系，運(yùn)用多種教學(xué)方法等策略，以期讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略

隨著新一輪小學(xué)基礎(chǔ)教育課程的加深和發(fā)展，新的教學(xué)方法、教育理念和教學(xué)風(fēng)格逐漸滲透到每一個(gè)教師的日常工作之中，讓當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了新氣象。多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)歷使筆者深刻體會(huì)到：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須時(shí)刻在教學(xué)的過程中追求嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、善變的數(shù)學(xué)課堂。那么教師該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、落實(shí)教學(xué)的規(guī)范要求

在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的過程中，很多教學(xué)要求與規(guī)范發(fā)生細(xì)微的變化，教師要對(duì)教材文本反復(fù)閱讀，不但要參考《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》，還要閱讀教材解讀材料以及相關(guān)的研究文章，盡量使自己的教學(xué)符合新課程的規(guī)范要求。比如分?jǐn)?shù)四則計(jì)算結(jié)果，舊教材要求把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，新課程教材上的例題沒有這個(gè)要求，不少教師就沒有要求學(xué)生這樣做。事實(shí)上在解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，必須要求學(xué)生把計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，才符合新課程的理念。又如分?jǐn)?shù)的書寫，舊教材在教學(xué)參考書中有提出書寫順序的要求，而新教材以及新的《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》中都沒有提出這方面的要求。在多年的教學(xué)中，筆者一直都按照舊教材“先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子”要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫。直到最近看到某雜志上的一篇討論文章，認(rèn)為“像上面的書寫要求，只是首選，不是唯一”，因?yàn)閺姆謹(jǐn)?shù)與除法的關(guān)系上看，就應(yīng)該“先寫分子，再寫分?jǐn)?shù)線，最后寫分母”比較順從。筆者才發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生按照舊教材教參中的書寫順序書寫分?jǐn)?shù)，是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)規(guī)范要求，教師應(yīng)該提高教學(xué)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的絕大多數(shù)知識(shí)對(duì)于教師來說，理解不存在問題，但是教材編寫者考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，有些沒有明確寫出知識(shí)點(diǎn)，而是以例題或問題解決來代替，有些沒有寫出知識(shí)的產(chǎn)生背景與去向，留給一線教師較大的處理空間。針對(duì)這些問題，如果教師備課不認(rèn)真，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作不嚴(yán)謹(jǐn)，以致出錯(cuò)。像“a”（a是不為0的自然數(shù)）這樣的分?jǐn)?shù)，教材中沒有明確說明它是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)或帶分?jǐn)?shù)，不少教師都認(rèn)為這樣的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，理由是分子比分母大或相等。其實(shí)，按照分?jǐn)?shù)的意義來衡量，它不是分?jǐn)?shù)，更不是假分?jǐn)?shù)，它是整數(shù)，是寫成假分?jǐn)?shù)形式來表示的整數(shù)。教師在閱讀時(shí)，如果不認(rèn)真深入地思考，同樣會(huì)把教材中值得商榷的知識(shí)傳授給學(xué)生。數(shù)學(xué)教材是教材編寫者根據(jù)課程理念進(jìn)行創(chuàng)編的，首先是尊重，其次是不把它當(dāng)成金科玉律，對(duì)于不嚴(yán)謹(jǐn)之處，教師還是要有自己的主見，要盡量避免把錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。

二、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系會(huì)使教學(xué)活動(dòng)達(dá)成一種默契，形成一種學(xué)生樂學(xué)的氛圍，從而提高教學(xué)效率。筆者每接一個(gè)班，第一節(jié)課都上x+1=“1”（加數(shù)x表示該班人數(shù)，加數(shù)1表示老師，“1”表示一流的學(xué)習(xí)成績(jī)）的數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、信心、集體觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。筆者寫出條文，在開始的幾周，反復(fù)要求學(xué)生，以致形成習(xí)慣。如要求學(xué)生上課做到三點(diǎn)：一是保持一個(gè)人發(fā)言（討論等特殊情況除外）;二是回答問題或想發(fā)言時(shí)，要先舉手;三是不能打斷別人的發(fā)言。關(guān)于作業(yè)方面的習(xí)慣有：能口算的不用筆算、畫幾何圖形使用數(shù)學(xué)工具、用最簡(jiǎn)便的方法解題、做錯(cuò)的題目及時(shí)訂正等。數(shù)學(xué)課下課后，筆者很少立即走出教室，而是抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生交流，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。教師融入學(xué)生群體當(dāng)中，建立和諧、良好的師生關(guān)系，能使數(shù)學(xué)課堂更高效。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法

筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中交織著三條線索：第一條是知識(shí)線，就是指客觀存在的數(shù)學(xué)知識(shí)的本身，主要通過教材文本的形式呈現(xiàn)出來;第二條是認(rèn)知線，指學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與外顯的交替過程中體現(xiàn)出來;第三條是情感線，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，表現(xiàn)為參與程度和心理體驗(yàn)。只有這三條線和諧交融，才能產(chǎn)生高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

在教學(xué)組織過程中，筆者常常讓學(xué)生走上講臺(tái)參與講解、板書和提問，并讓學(xué)生將列出的解題算式，或歸納出的數(shù)學(xué)模型，用自己的名字命名，讓學(xué)生通過合作、做游戲等形式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程動(dòng)態(tài)化，從而使抽象的數(shù)學(xué)生動(dòng)化。運(yùn)用多種教學(xué)形式組織教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者將學(xué)生帶到操場(chǎng)上課，讓全班學(xué)生排成一個(gè)長(zhǎng)方形的隊(duì)列，每人大約站位1米，要求學(xué)生求出全班隊(duì)伍的長(zhǎng)度，得出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)效果好。

小學(xué)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而小學(xué)的教育教學(xué)藝術(shù)并不簡(jiǎn)單，尤其在教學(xué)方法方面。在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用故意出錯(cuò)、變換角色等方法，讓課堂充滿懸念，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂的趣味。如在上“三角形的面積”一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“要求三角形的面積，必須知道三角形的底與對(duì)應(yīng)的高”，筆者故意不出示三角形的任何條件，然后讓學(xué)生計(jì)算三角形的面積。當(dāng)學(xué)生回答不能計(jì)算時(shí)，筆者再出示三角形其中一條邊的長(zhǎng)度，最后出示對(duì)應(yīng)的底和高的長(zhǎng)度。這種能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，既簡(jiǎn)單又有趣，學(xué)生學(xué)得很投入。再如在引導(dǎo)學(xué)生明確“為什么計(jì)算一般三角形的面積不能用鄰邊相乘時(shí)”，筆者結(jié)合課件演示幾組鄰邊長(zhǎng)度一樣、形狀不同、面積不同的三角形，再出示一個(gè)已知兩條直角邊（鄰邊）的長(zhǎng)度的直角三角形，要求學(xué)生計(jì)算面積。學(xué)生用兩條直角邊（鄰邊）的長(zhǎng)度相乘的積除以2計(jì)算出面積。筆者馬上問學(xué)生：“為什么剛才得出的正確結(jié)論又錯(cuò)了？”學(xué)生在辨析中能夠加深理解，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、方法，領(lǐng)會(huì)到位，使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味。

四、結(jié)語

嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、善變的數(shù)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)的教育方式與教師教學(xué)風(fēng)格的形成有著重要的作用，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中是個(gè)復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過程。要完成傳統(tǒng)教育方式像現(xiàn)代化教育方式的轉(zhuǎn)變需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，并且對(duì)此進(jìn)行更加充分和全面的研究，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

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