三看“書寫提示”之“示”

◇袁 芳

“示”是把事物擺出來或指出來使人知道的意思。統(tǒng)編教材在《語文園地》中設置了“書寫提示”，旨在示范、提示，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫素養(yǎng)。本文以一、二、三年級教材為例，說說我的教學思考。

一 看字理，揭示人文底蘊之美

一個漢字就是一個音形義的完美結合體，每一個漢字背后都有一個故事。我們應盡量通過漢字的形義，通過識寫結合的方式，讓學生感悟源遠流長的中華文化，引導學生在字理解析中了解漢字形義的演變過程。

在寫字前引導學生探究字理，明了構字規(guī)律，這時的漢字就有了故事，就不是抽象的符號了。當漢字的深厚內涵、認識方法自然地融入學生心里里，學生就自然傳承了漢字的文化。這樣，針對低段孩子的心理特點和認識規(guī)律，激發(fā)寫字興趣的同時將漢字的音形義更好地結合在一起。這一過程既可幫助學生準確識字，記憶字形，又可以提高學生的書寫準確率，更可以提示學生感悟漢字的人文底蘊之美。

二 看結構，提示理性思維之美

低年級的寫字課堂就是要引領孩子去觀察漢字之形，發(fā)現(xiàn)漢字之美，掌握漢字書寫規(guī)律。為達到教學目標，老師們實施了很多有效的策略，我常用比較法引導學生研究字的結構。

在寫字之前，教師要讓學生明確字的結構比例，如同為左右結構的字，有的左窄右寬，有的左右相等，有的左寬右窄，學生通過比較能舉一反三、觸類旁通。漢字因其部件建構的規(guī)律性而分成獨體字和合體字，低年級學生學寫字必須遵循先練習書寫獨體字，再逐步練習書寫合體字的規(guī)律。在教學中老師要通過比較引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如一（上）《語文園地五》“書寫提示”中“林”字的教學：

第一步，比較：“木—林”，發(fā)現(xiàn)“木”字旁的字形變窄、捺變點。

第二步，類比：“禾—和、土—地、女—好”。

第三步，小結：當獨體字成為一個合體字偏旁時，它要瘦身、減肥。有捺的一般都變成點，有橫的變成提，讓出位子給旁邊的字。

這樣的對比分析能有效地將一類字的特點歸納，引導學生認識并加以鞏固。這樣可以有效地避免出現(xiàn) “一個字占兩個字的位置”“寫了上半格沒有下半格的空間”“合體、獨體沒區(qū)別，沒有結構美”的現(xiàn)象。教材中也注重了歸類呈現(xiàn)。

如二 （上）《語文園地五》“書寫提示” 的泡泡語中有提示：“有的字左邊短，右邊長；有的字左邊長，右邊短?！辈粌H如此，在田字格的左邊也用長方體形狀表示這類字的結構特點。

學寫字和教寫字的過程不是“一對一”的，而是在類比中“以一帶十、百、千”。掌握了這幾個字的書寫特點后，再讓學生回想：像這樣結構的字，我們還學過哪些？引導學生對二（上）前五個單元的一類生字歸類整理，左短右長的字：海、洋、法、吹、哄、喝、站、坡、城、珠、現(xiàn)。左長右短的字：知、肥、歸、貓、壯。

將同一類的字集中在一起比較、書寫，學生對這一類字的認識不僅能由此及彼，掌握規(guī)律，還能提高寫字效率，促進思維發(fā)展。同時教師應將書寫自主權交給學生，讓學生嘗試用學到的方法自己書寫，此時教師不應過多干涉學生。雖說“教師的字是學生最好的字帖”，但學生字寫得端正、美觀，并不是每一個字都照字帖模仿，而是在觀察老師的書寫過程中學會思考，掌握方法，最后運用方法指導自己的書寫。

三 看修改，明示反思態(tài)度之義

勤于反思是學生核心素養(yǎng)自主發(fā)展中的一個維度，是一種意識和習慣，更是一種學習態(tài)度。筆者認為在指導學生書寫過程中，引導學生進行對照修改是寫好字非常重要的一個環(huán)節(jié)。不少教師在寫字教學環(huán)節(jié)，分析和書寫花了大量的時間，留給寫字評價、交流和修改的時間卻很少，這就需要改進。

最好的評價修改是在教師示范書寫后、學生寫字時，老師先不斷地巡視和指導，發(fā)現(xiàn)問題及時與個別學生交流，提出建議讓學生修改。當大部分學生書寫好后，再將班里一位同學寫的字放在投影儀下，有針對性地進行評價。

如二（上）第八單元“書寫提示”中有修改的要求：可先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔。

在這樣的自寫、自評—示范評價、修改—自我修改的過程中，學生書寫進步明顯。而且，在先看后寫的過程中，除引導學生認識到這些字“左右兩邊寬窄大致相等”外，還應當注意左右結構的字的“穿插”。書寫后，除了自己、老師的評價、修改，還可以增加同學間互相評價、修改，在一次次評價、修改的過程中，養(yǎng)成對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，更加善于總結經(jīng)驗。將這些落實到位，也才能真正意義上達到“減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”的要求。

書寫修改完成后，進一步引導學生思考：學過的字當中特別要注意“穿插”的字有哪些？例：戰(zhàn)、敢、就、城……這樣的書寫教學，才能將“書寫提示”的作用最大限度地發(fā)揮出來。所以，在漢字教學的過程中，我們不能為了節(jié)省幾分鐘時間而減少一些必要的環(huán)節(jié)，因為它的價值和效果要遠遠大于這幾分鐘。

寫字教學作為語文教學中的重要一環(huán)，同樣也需在指導寫字教學時注重核心素養(yǎng)的提升。有了核心素養(yǎng)的指引，寫字教學內涵更加飽滿，學生在將字寫正確、規(guī)范、美觀的同時，傳承了漢字文化，發(fā)展了思維，養(yǎng)成了樂學勤思的學習態(tài)度，為以后的學習奠定了良好基礎。