領(lǐng)會(huì)編排意圖用活閱讀策略“范例”
——兼以提問策略為例談教科書編排閱讀策略單元的邏輯

◇特級(jí)教師 黃國(guó)才

閱讀要講究閱讀策略，有策略的閱讀才能成就高水平的讀者。以往，我們的閱讀教學(xué)是不太重視教學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀策略的。我們用“方法”一詞，如閱讀要“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”或“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。十多年前，“閱讀策略”才成為小語界關(guān)注、討論、運(yùn)用的“熱詞”。臺(tái)灣省小語會(huì)已故理事長(zhǎng)趙鏡中先生曾多次參加全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，趙先生感覺大陸的小學(xué)語文課都不太講究閱讀策略，因此，提出“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著意義去閱讀，逐漸地發(fā)展出一套閱讀的策略，即針對(duì)不同的目的、文章，采取不同的閱讀方法”。趙先生介紹了幾種常用的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推論等。陸璟先生認(rèn)為：“對(duì)有效學(xué)習(xí)策略的知曉程度與閱讀精熟度水平有很強(qiáng)的聯(lián)系，讀得多但是不知道哪些閱讀策略更有效的學(xué)生，成績(jī)不如那些讀得少卻知道哪些策略有效的學(xué)生。”

由于教師不太重視閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀策略意識(shí)淡薄，因此，教科書要將閱讀策略編入其中，以訓(xùn)練之。這便是教科書的邏輯。

一 教科書的邏輯

統(tǒng)編教材三到六年級(jí)，依次編排了預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀等四個(gè)閱讀策略單元，讓學(xué)生了解閱讀策略，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用策略閱讀，以提高閱讀效率。之所以這樣編排，其邏輯是：

學(xué)生不知道如何（為何）預(yù)測(cè)，故要用一個(gè)單元教學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)；學(xué)生不知道如何（為何）提問，故要用一個(gè)單元教學(xué)生學(xué)習(xí)提問；學(xué)生不知道如何（為何）提高閱讀速度，故要用一個(gè)單元教學(xué)生提高閱讀速度； 學(xué)生不知道如何 （為何）有目的地閱讀，故要用一個(gè)單元教學(xué)生有目的地閱讀。學(xué)生不知道如何（為何）做某事，故要編排相應(yīng)內(nèi)容（項(xiàng)目）教學(xué)生做此事，這是教科書的邏輯。

有了教科書，教師就用它做“例子”教學(xué)生學(xué)習(xí)，這便是教學(xué)的邏輯。

二 教學(xué)的邏輯

教師教學(xué)就要用這些“例子”，引導(dǎo)學(xué)生在“例子”中習(xí)得策略，同時(shí)運(yùn)用策略閱讀，尤其是在新情境中主動(dòng)自覺或自動(dòng)自能閱讀，養(yǎng)成閱讀能力。

學(xué)了就要用，要在新情境中持續(xù)地用，在用中鞏固、完善，在用中形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣、凝成素養(yǎng)。教學(xué)，是一個(gè)從未知到已知再到未知的循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的過程。故“學(xué)無止境”（也是“教無止境”，因?yàn)椤敖獭辈粩嗟鼗癁椤皩W(xué)”，“學(xué)”不斷地需要“教”）。

教科書是靜態(tài)的，它已經(jīng)按照假定的操作步驟、思考過程編排妥當(dāng)，教師一般要按照教科書的編排來引導(dǎo)學(xué)生一步一步操作、一程一程行進(jìn)。比如學(xué)生預(yù)測(cè)策略：學(xué)生拿到教科書，讀讀就知道完整的故事了，就知道怎么預(yù)測(cè)了——理想的設(shè)計(jì)是，教科書不呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容，而讓學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)邊呈現(xiàn)后續(xù)內(nèi)容，看看學(xué)生預(yù)測(cè)得怎么樣，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)——當(dāng)然，教科書不可能這樣編寫。

那么，怎么用教科書呢？

三 教學(xué)實(shí)例

在第三屆全國(guó)小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，海南的朱莉紅老師執(zhí)教“提問策略”單元《蝙蝠和雷達(dá)》（統(tǒng)編教材四年級(jí)），比較好地展現(xiàn)了教學(xué)生學(xué)習(xí)提問的思維過程。

（一）課文所在位置

閱讀教學(xué)，要清楚所教課文在單元（乃至整冊(cè)）中的位置，注意前后聯(lián)系、左右勾連，方能有側(cè)重、有針對(duì)性地指導(dǎo)與訓(xùn)練，教學(xué)才能高效。

《蝙蝠和雷達(dá)》是四年級(jí)提問策略單元的第二篇課文。此閱讀策略單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。該語文要素有兩個(gè)要點(diǎn)：一是閱讀時(shí)要“提出自己的問題”；二是“嘗試從不同角度”提出自己的問題。問題是思考的工具，有問題才有思考，有高質(zhì)量的問題才會(huì)有有深度的思考。

第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，課前導(dǎo)語提示：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”因?yàn)槭堑谝淮卧诮炭茣姓揭髮W(xué)生讀課文提出問題，所以是嘗試性的“看看你可以提出什么問題”。課后練習(xí)，第一題：“讀完課文，把你的問題寫下來。”第二題：“小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?！迸c課前導(dǎo)語提示相比，“課后”思考練習(xí)的要求明顯提高——不僅要提問題，還要給問題分類——旨在引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度”提問（回應(yīng)單元“語文要素”）?！皬牟煌嵌取碧釂?，一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（“說說你有什么發(fā)現(xiàn)”）“問題的角度”，二是通過教科書來提醒，即在“小組問題清單”的旁邊以“卡通人吐泡泡”的形式提醒：“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對(duì)全文提的?！薄峁┝藘煞N提問的角度。

第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》，課前導(dǎo)語提示：“一位同學(xué)讀了這篇課文，在旁邊和文后提出了一些問題。你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學(xué)交流。”這個(gè)提示，一方面擔(dān)心學(xué)生提不出問題，故讓“一位同學(xué)”提出的問題作為“引子”，另一方面要求學(xué)生提問題，并“和同學(xué)交流”?！敖涣鳌笔裁矗恳皇墙涣鲗懴聛淼膯栴}，二是交流提問題的角度。課后練習(xí)，第一題：“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問?！钡诙}：“下面是一個(gè)小組的問題清單和對(duì)問題的討論，你從中受到什么啟發(fā)？”旁邊三個(gè)“卡通人吐泡泡”（即小組“對(duì)問題的討論”），一個(gè)說：“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對(duì)全文提的。”一個(gè)說：“第二個(gè)問題是從課文的寫法上來提問的?！币粋€(gè)說：“第三個(gè)問題是從課文中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出的?！钡谌}：“讀下面的片段，試著從不同角度提出問題和同學(xué)交流?！憋@然，這三道練習(xí)都是在前一課的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步——循序漸進(jìn)，如，提問的角度增加了兩個(gè)——從“寫法上”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”，還要在新情境中運(yùn)用（即第三題）。

第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，課前導(dǎo)語提示與上一篇課文無異。課后練習(xí)，再進(jìn)一步，如第一題，直接要求“給問題分類”（潛在要求是從不同角度分，前兩篇課文已經(jīng)提供了四種角度）。第二題：“下面是一個(gè)小組在整理問題時(shí)的討論，你從中受到什么啟發(fā)？從你們小組的問題清單中，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題?！薄翱ㄍㄈ宋锿屡菖荨保ㄓ懻摚粋€(gè)說：“我發(fā)現(xiàn)閱讀中產(chǎn)生的問題很多，有些問題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解。”一個(gè)說：“有的問題可以幫助我理解課文的內(nèi)容。”一個(gè)說：“有的問題可以引發(fā)我深入地思考。”這對(duì)問題的“討論”非常重要——引導(dǎo)孩子審視問題、分辨問題的價(jià)值，以期提出“最值得思考的問題”——受到的“啟發(fā)”，即問題并非越多越好，而是越能“幫助理解課文”“引發(fā)深入思考”越好。

第四篇課文《蝴蝶的家》（略讀課文），課前導(dǎo)語提示：“讀課文，提出自己的問題，再把問題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并試著解決?！边@一提示，在鞏固前三課學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上又有所提高——“選出最值得思考的三個(gè)問題，并試著解決”。顯然，前三課重點(diǎn)在“提出問題—給問題分類—比較問題的價(jià)值” 漸次遞進(jìn)，但并沒有或并不在乎“能不能解決”。而此課，明確不僅要能提出有價(jià)值的問題，還要試著解決問題。這一編排，體現(xiàn)了精讀課文與略讀課文的不同價(jià)值取向，即精讀課文重點(diǎn)在教/學(xué)方法，略讀課文重點(diǎn)在鞏固/運(yùn)用方法。還要注意到，《語文園地》中的“交流平臺(tái)”重點(diǎn)在總結(jié)方法：

閱讀的時(shí)候我要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問題。

可以試著從不同角度提出問題，讓自己的思考更加全面和深入。

我要篩選出最值得思考的問題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

我們要養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。

（二）《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)實(shí)例

朱老師執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》，課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出問題并寫下來。

課上，朱老師先花了3 分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生概括此課的主要內(nèi)容。（采用“填空式”：《蝙蝠和雷達(dá)》 這篇課文主要講科學(xué)家通過______，揭開了______的秘密，并從中受到啟發(fā)，給______，解決了 ______ 飛行問題。這種引導(dǎo)學(xué)生概括的方式值得商榷，本文不討論）之后，重點(diǎn)教學(xué)生怎么從“寫法”和“聯(lián)系生活”兩個(gè)角度提出問題。教學(xué)流程如下：

1．將教科書中的問題（借卡通人提出）分成三類，置于表格中。（見表1）

表1 問題（教科書中的）分類表

2．借助表格整理自己的問題清單，將自己在預(yù)習(xí)中提出的問題分類。

展示學(xué)生的分類情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題都是從“內(nèi)容”的角度提出來的，沒有從“寫法”和“聯(lián)系生活”的角度提出問題。如某生的分類表（見表2）。

表2 學(xué)生問題分類表

老師糾正：?jiǎn)栴}3 不是從“寫法”角度提的，而是從“內(nèi)容”角度提的。

3．教學(xué)生怎樣從“寫法”角度提問。

（1）默讀課文。交流“你覺得課文寫得特別精彩的內(nèi)容”。老師引導(dǎo)：“這樣讀著品著，就發(fā)現(xiàn)課文寫得很妙。可以在這些地方問上個(gè)‘為什么這樣寫’‘是怎么寫的’，如‘為什么課文一開始要寫夜航的飛機(jī)呢’就是從‘寫法’上提問題了。”

（2）遷移練習(xí)，試著從“寫法”上提問題。學(xué)生提的問題有：為什么作者要用“沒頭蒼蠅”來形容蝙蝠呢？對(duì)于課文，為什么不寫后兩次實(shí)驗(yàn)?zāi)?？寫在一間屋子里拉了許多繩子為什么用“橫七豎八”而不用“密密麻麻”呢？

老師小結(jié)：先品味課文寫得精彩的內(nèi)容，然后用“為什么”發(fā)問。從“寫法”上提問的難題就解決了。

（3）教學(xué)生怎樣“聯(lián)系生活”提問題。如學(xué)生提的問題：人們從蝙蝠身上得到了什么啟示？除了課本上的，生活中還有什么是從動(dòng)物身上得到啟示的？雷達(dá)可以用在生活中的什么地方？

4．初試身手——“提問達(dá)人挑戰(zhàn)賽”。完成課后練習(xí)：“讀下面的片段，試著從不同角度提出問題和同學(xué)交流?！币龑?dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”“寫法”“聯(lián)系生活”三個(gè)角度提出問題。學(xué)生提的問題有：生活中還有哪些“變態(tài)莖”？（聯(lián)系生活）為什么“莖”有這么多名字呢？（內(nèi)容）為什么用“肥肥胖胖”形容“塊莖”？（寫法）這給我們什么啟示？生活中還有什么“莖”？（聯(lián)系生活）

老師小結(jié)并板書：提問的角度——內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活。

（三）對(duì)此課例的分析

一是對(duì)教科書及怎樣用教科書教學(xué)生學(xué)習(xí)的理解到位。四年級(jí)的學(xué)生還不善于提問——不提問、不能從不同角度提問——因此教科書要“教”學(xué)生“照著”教科書的樣子（“例子”）依葫蘆畫瓢，提出問題。《蝙蝠和雷達(dá)》是本單元第二篇課文，提問的要求可稍稍提高一些——重點(diǎn)是“從不同角度”提出問題。

二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。如，朱老師制訂了三條教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生借助教材問題范例，了解可以從不同角度提出問題。（2）學(xué)生嘗試在閱讀中從不同角度提出問題。（3）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中從不同角度提問的習(xí)慣。這三條目標(biāo)，從知識(shí)（“了解”）到能力（“嘗試……提出”）再到習(xí)慣（“培養(yǎng)……習(xí)慣”），重視教材的示范（“借助……范例”）作用，注重前后聯(lián)系又有所側(cè)重（“從不同角度提出問題”）。

三是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)際操作上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際，一步一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，符合認(rèn)知規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律：給教材中的問題分類—給自己的問題分類—發(fā)現(xiàn)學(xué)生從“寫法”和“聯(lián)系生活”角度提問薄弱—教學(xué)生怎樣從“寫法”和“聯(lián)系生活”角度提問—遷移運(yùn)用。

四 一點(diǎn)思考

教師怎么突破教科書的局限？

如前文所述，教科書的四個(gè)閱讀策略單元，都是既定的、固定的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，如何活用它，使之成為引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀策略、運(yùn)用閱讀策略的范例，需要潛心琢磨、躬身實(shí)踐。有一條基本的路徑，是既要讀懂教科書的意圖，“照著”教科書的思路訓(xùn)練，也要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供新的、陌生的閱讀材料，檢驗(yàn)閱讀策略運(yùn)用的實(shí)際效果。尤其要督促學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用，使之循環(huán)往復(fù)不斷提高而成習(xí)慣（素養(yǎng)），千萬不要像“小猴子下山”撿一個(gè)扔一個(gè)。