統(tǒng)編教材識字教學(xué)的幾點(diǎn)建議

◇呂俐敏

課標(biāo)在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出：本學(xué)段識字目標(biāo)是“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”。

一、二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識字的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，學(xué)生要學(xué)習(xí)獨(dú)立識字的方法，課標(biāo)列舉的方法有：通過部首檢字，查找漢字的讀音，能夠讀出這個(gè)字音（并查找意義）；通過音序檢字，查找漢字的字形，學(xué)習(xí)漢字的寫法（并查找意義）；根據(jù)拼音能夠拼讀一個(gè)陌生的漢字。此外，沒有列舉的獨(dú)立識字的方法還有：通過漢字的系統(tǒng)規(guī)律，能夠推導(dǎo)或者猜測一個(gè)字的讀音或意義；通過語言環(huán)境，大致判斷一個(gè)字的讀音或者意義。這兩種方法，一個(gè)是根據(jù)漢字的系統(tǒng)規(guī)律，一個(gè)是根據(jù)閱讀環(huán)境?？傊?，學(xué)生獨(dú)立識字能力形成的關(guān)鍵就是能根據(jù)具體的情境，巧妙地利用上述識字方法，獨(dú)立處理陌生漢字。

冊別 單元內(nèi)容 偏旁認(rèn)識與積累一（上）識字一 天地人、金木水火土、口耳目、日月水火、對韻歌識字二 畫、大小多少、小書包、日月明、升國旗木、口、人、門、氵、艸、讠、蟲、夂、辶、犭、鳥、勹、亻、竹、日、囗、纟、扌、八、彡、穴、刂、目、彳、忄、禾、女、攵、玉一（下）識字一 春夏秋冬、姓氏歌、小青蛙、猜字謎 雨、阝、弓、走、钅、疒、又、冫、心、廣、足、卩、舌、頁、土、子、廠、立、米、衤、火、身、牛、大、戶、車識字二 動(dòng)物兒歌、古對今、操場上、人之初二（上） 識字 場景歌、樹之歌、拍手歌、田家四季歌 形聲字聲旁的積累：巴、包、方、青、馬二（下） 識字 神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、“貝”的故事、中國美食 貝、钅、玉、火（灬）、刀（刂）、心（忄）、月（肉）、礻、衤、冫、氵、金、木、水、火、土

為了幫助學(xué)生形成上述獨(dú)立識字能力，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)，統(tǒng)編教材在一、二年級的四冊教材中，分別安排了不同的幫助識字的材料和具體識字方法的指導(dǎo)，比如字典檢索的方法、漢語拼音的學(xué)習(xí)等，都是明示的獨(dú)立識字的學(xué)習(xí)方法。而關(guān)于通過語境和漢字系統(tǒng)規(guī)律來識字的方法，則比較隱蔽。本文將根據(jù)1～4 冊統(tǒng)編教材，梳理培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力的內(nèi)隱材料與方法，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。

一、二年級教材“識字”單元及具體內(nèi)容如下：

從內(nèi)容看，這些材料有看圖識字、韻文識字、詞串識字、兒歌（字族歌謠）識字等。同樣是看圖識字，《口耳目》《中國美食》的配圖和《日月水火》的配圖便不同，前者是實(shí)物圖片，后者的圖是甲骨文字與實(shí)物。甲骨文字在這種看圖識字中是媒介，架設(shè)了從實(shí)物到文字的形體轉(zhuǎn)化橋梁，在抽象的字形和具體的事物之間做了過渡，對字形的識記幫助比較大。而《口耳目》《中國美食》的配圖則只是幫助學(xué)生完成事物和概念的對應(yīng)關(guān)系，在字形的識記上，沒有提供足夠的支持。因此，在使用此類學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充恰當(dāng)資源，幫助學(xué)生完成字形的記憶。

韻文識字，是傳統(tǒng)語文教學(xué)留下的寶貴識字教學(xué)方法，“三、百、千”便是很好的范例，主要是利用了低齡兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過背誦朗朗上口的韻文，幫助兒童記憶陌生的漢字。對韻歌、童詩、押韻的童謠等，都可以算作這種材料。教學(xué)的時(shí)候，不妨先讓學(xué)生朗誦、背誦，然后再脫離語境檢測生字，學(xué)生認(rèn)識的便不再講解，不認(rèn)識的，要通過復(fù)現(xiàn)、意義理解等強(qiáng)化的辦法幫助記憶。

詞串識字，在蘇教版教材中很常見，主要是同一個(gè)語義場下的詞語呈現(xiàn)，所以，有一定的語境，比如《小書包》前面的“橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀”等就屬于“文具”這個(gè)語義場。但是，統(tǒng)編教材處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，在單獨(dú)呈現(xiàn)詞語之后，又呈現(xiàn)了一首兒歌，那么在教學(xué)時(shí)，就可以先學(xué)習(xí)兒歌，再檢測詞語、生字，也可以按照順序?qū)W習(xí)。

還有一些字族文，比如《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》《日月明》?！缎∏嗤堋返哪康氖菍W(xué)習(xí)“青”為聲符的字，通過類聚使學(xué)生掌握聲符標(biāo)音的漢字構(gòu)形規(guī)律；《動(dòng)物兒歌》的目的是學(xué)習(xí)“蟲”為形符的形聲字，通過類聚使學(xué)生掌握形符表意字的構(gòu)形規(guī)律；《日月明》是會意字的字族文，通過拆會意構(gòu)件寫成兒歌，體會會意字會合表意的構(gòu)形規(guī)律。

在有些《語文園地》中還安排有生活中識字的引導(dǎo)，比如二（下）《語文園地一》中的“公園導(dǎo)覽圖”就是很好的生活中識字的引導(dǎo)，教師不妨根據(jù)本地的情況，適當(dāng)改造教材，引導(dǎo)學(xué)生繪制自己家房間的導(dǎo)覽圖、超市導(dǎo)覽圖等，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)覽圖的繪制中識字。

“集中識字”經(jīng)歷了一個(gè)豐富和發(fā)展的過程，從最初的傳統(tǒng)語文“集中在一定時(shí)間內(nèi)的隨文識字”，到后來的根據(jù)漢字規(guī)律，采用基本字帶字的方法識字。前者依賴語境，后者依賴漢字的構(gòu)形規(guī)律，都為識字教學(xué)做了積極探索。本次教材編寫，也可見端倪。比如在二（下）《語文園地三》中，對“火（灬）”“刀（刂）”“心（忄）”等偏旁和偏旁變體的歸納與學(xué)習(xí)，既有對意義的歸納也有對形體的歸納，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些偏旁在漢字中所處的位置不同，為了照顧漢字方塊字的特點(diǎn)，就需要妥協(xié)、變形的規(guī)律。而這樣的訓(xùn)練一直持續(xù)到三年級，在三（上）《語文園地三》《語文園地八》的“詞句段運(yùn)用”和“識字加油站”中，還安排了從“口”“目”的字，并把這些字按照意義進(jìn)行分類。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解，雖然都是從“口”的字，但是，可以表示發(fā)出來的聲音，也可以表示吞咽動(dòng)作和發(fā)聲動(dòng)作。

教材一般會在課后的認(rèn)字條中，順帶呈現(xiàn)一些常用偏旁，如上表中的“偏旁認(rèn)識與積累”一欄的內(nèi)容。這些偏旁有些呈現(xiàn)得非常好，有些就需要商榷或者斟酌使用。比較好的如一（上）《江南》中，跟“江”一起呈現(xiàn)的“氵”，跟“蓮”一起呈現(xiàn)的“艸”，這樣的偏旁在積累的時(shí)候，比較容易跟字形聯(lián)系；而像同冊書《秋天》中跟“葉”一起呈現(xiàn)的“口”，便有點(diǎn)欠佳，“葉”作為一個(gè)記號字，跟“口”沒有關(guān)系，那么“口”的積累，就不如到后面的“吃”“吧”等字形中進(jìn)行。這樣的例子還有一些，作（亻）、朋（月）、點(diǎn)（灬）、到（刂）、得（彳）、快（忄）、席（廣）、凈（冫）、奇（大）等，很顯然，這幾個(gè)偏旁例字的選擇都不太具備典型性，不利于類推。比如“到”字，“刂”在這個(gè)字當(dāng)中是一個(gè)聲符，表示讀音，跟意義無關(guān)；“凈”本從“氵”，是水起到清潔凈化的作用，而不是“冫（冰）”；“奇”字中的“大字頭”就不如放在《大象的耳朵》一課跟“耷”這個(gè)會意字一起學(xué)習(xí)更加有趣，并且容易記憶。