以讀為本，以知為輔，以趣為重
——小學(xué)文言文教學(xué)策略例談

◇談?dòng)揽?/p>

近年來，在各類中小學(xué)語文教學(xué)研討活動(dòng)中，文言文教學(xué)成為焦點(diǎn)之一。究其原因，一方面，國內(nèi)掀起了傳統(tǒng)文化熱，大家對(duì)文言文更為重視； 另一方面，文言文在教材中的比重加大。據(jù)專家介紹，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書擬編入更多文言詩文，學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)間也從原先的五年級(jí)提前至三年級(jí)。

教文言文，不僅要考慮文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要遵循兒童的身心特點(diǎn)。以此來看，小學(xué)文言文教學(xué)策略主要有三：以讀為本，以知為輔，以趣為重。干琳老師曾運(yùn)用這三個(gè)教學(xué)策略教學(xué)文言文《楊氏之子》，我借助她的精彩教學(xué)片段來稍加闡述。

一 以讀為本，助力學(xué)生走近文言文

小學(xué)文言文的教學(xué)，無論采用什么方法，都要以讀為本，助力學(xué)生厚積薄發(fā)，目的是“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。干老師教《楊氏之子》，朗讀指導(dǎo)很有層次。首先是讀對(duì)。從讀課題到讀生字，再到結(jié)合語境讀準(zhǔn)兩個(gè)熟字：為、應(yīng)。干老師要求嚴(yán)格，真是做到了“一字未宜忽”。其次是讀出語氣語調(diào)，與文意的理解、關(guān)鍵詞的突破結(jié)合在一起。再次是讀好人物對(duì)話，讓學(xué)生抓住文本空白，去合理想象“孔君平想到什么”，在角色的體驗(yàn)與移情中，讀出語言背后的情味。最后熟讀成誦。

這樣的朗讀指導(dǎo)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，即“感知—理解（感悟）—內(nèi)化”，讓學(xué)生反復(fù)觸摸、品味文言文的語言，讀與悟雙軌并進(jìn)，朗讀隨著感悟的加深而不斷深入，有助于形成文言文的語感。

干老師的朗讀指導(dǎo)還有其特色，主要有二：一是針對(duì)文本特質(zhì)，即讀的形式與文本特質(zhì)相符?！稐钍现印返闹攸c(diǎn)是兩人對(duì)話，干老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀對(duì)話，讀出人物言語的智慧。這是符合文本特質(zhì)的朗讀指導(dǎo)。由此推出去，讀文言文固然有難度，但完全可以做到形式豐富多樣，以便讓兒童喜聞樂見。如教《兩小兒辯日》，可以模擬對(duì)話，組織 “辯讀”；教《夸父逐日》，可以“演讀”；《狐與葡萄》節(jié)奏鮮明，就和學(xué)生一起打著節(jié)拍讀；《為學(xué)》講了貧富兩個(gè)和尚的故事，就引導(dǎo)學(xué)生讀出“講故事”的感覺來；教《一人性緩》，可以利用孩子對(duì)故事結(jié)局的好奇，采取“猜讀”的方法。對(duì)那些韻味悠長的文言散文，不妨把傳統(tǒng)吟誦引入課堂，帶著學(xué)生曼聲吟哦，感受文言特有的音韻之美。如竇桂梅老師教《宋定伯賣鬼》，就充分利用評(píng)書這一形式，引導(dǎo)學(xué)生講故事，把這篇文言文的節(jié)奏、語氣等綜合運(yùn)用起來誦讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。二是當(dāng)堂誦讀。干老師指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，背誦的目的是“因聲求氣”，“聲”是文辭的音節(jié)美，“氣”是作者所表達(dá)的內(nèi)容及其自然形成的抑揚(yáng)頓挫。要求學(xué)生背誦的內(nèi)容一定要堅(jiān)持課堂內(nèi)誦讀，原因有二：一是與教學(xué)融合，往往高效；二是減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二 以知為輔，帶著學(xué)生“粗知”文言文

大致理解文言文和以誦讀為本相輔相成、相得益彰。教學(xué)中要以知為輔，提倡適當(dāng)理解，不必字字落實(shí)，不必逐字逐句講解，否則就是文白對(duì)譯。為什么反對(duì)文白對(duì)譯，人教社編審張必錕先生總結(jié)了其五大弊端：目的不明，養(yǎng)成壞習(xí)；內(nèi)容煩瑣，消化不良；生搬硬套，損害原意；機(jī)械訓(xùn)練，枯燥乏味；增加課時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間。

以知為輔，主要是兩點(diǎn)：一是提倡精講，二是鼓勵(lì)點(diǎn)撥與誦讀相結(jié)合的會(huì)意。提倡精講，其實(shí)就是對(duì)少數(shù)疑難字詞追根刨底，對(duì)多數(shù)字詞句不求甚解。為什么要這樣倡導(dǎo)？一是學(xué)生對(duì)于文言詞句的理解并非完全空白，文言詞句中有很多因子存續(xù)到現(xiàn)在。二是暫時(shí)留存一些語言障礙有時(shí)并不妨礙文意理解。三是有些詞句在閱讀中有一個(gè)理解的過程，閱讀轉(zhuǎn)注理論認(rèn)為，閱讀過程中，字與字、詞與詞、句與句之間相互補(bǔ)充，相互說明，讓我們對(duì)文言文的理解由模糊到清晰。這其實(shí)就是：書讀百遍，其義自見?！稐钍现印芬灿须y解的字詞，干老師直接出示字詞意思，把時(shí)間留給學(xué)生去講清楚故事的內(nèi)容，這一方面降低了難度，另一方面增加了語言實(shí)踐。鼓勵(lì)點(diǎn)撥與誦讀結(jié)合，是將字詞理解融會(huì)于誦讀中。文言文有個(gè)特點(diǎn)，讀音正確往往涉及詞義，語氣停頓涉及句子組織，虛詞作用往往關(guān)乎作者情感，要避免單純地讀與機(jī)械地理解。比如干老師這樣教“為”與“應(yīng)”：

師：讀是讀得很準(zhǔn)確，如果聲音響亮些，會(huì)更好。看來你們課前預(yù)習(xí)得挺充分，文章中出現(xiàn)的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了。那我要考考你們：“為設(shè)果” 中的“為”，知道為什么讀wèi 嗎？

生：這里是楊氏的兒子招待客人的意思。

師：“為”在這里表示的是“給，替”的意思，“為設(shè)果”的意思是“給客人擺上水果”，把這個(gè)字的讀音和意思寫在課本上。我們讀多音字時(shí)，是根據(jù)它的意思來確定讀音，現(xiàn)在讀兩遍。

（生讀）

師：文中還有一個(gè)多音字，是“應(yīng)”，知道為什么讀yìng 嗎？聽見問話就馬上回答，叫——

生：應(yīng)聲答曰。

師：對(duì)啊，這就是根據(jù)意思來辨析字的讀音。一起再來讀這句話。

（生齊讀）

無論是精講還是與誦讀結(jié)合，“以知為輔”都要逐步走向方法的領(lǐng)悟，即在“知”的過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟讀懂文言文的方法。干老師這一課在指導(dǎo)學(xué)生讀正確后就“理解的方法”跟學(xué)生有這么一番對(duì)話：

師：理解古文和理解詩句的方法是一樣的，你們平時(shí)是怎么理解詩句的呀？

生：我借助圖片、注釋來理解。

生：我逐字逐句地理解。

師：那遇到不理解的字怎么辦？

生：查字典。

師：對(duì)！ 這也是一種好方法，我們可以查閱工具書。還有什么好方法？

生：我們還可以聯(lián)系上下文來理解。

師：（課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法，生讀）老師覺得用上這些方法就可以理解每句話的意思了，你們讀讀試試。

（生讀）

師：（課件出示難理解的詞的意思）老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的，而注釋當(dāng)中又沒有。來，我們來請(qǐng)學(xué)習(xí)小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。

干老師在尊重學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住牛鼻子——難理解的詞，幫助學(xué)生讀懂文本。這一教學(xué)過程蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)文言文最重要的方法，那就是：我們老師是怎么讀懂文言文的，就怎么教學(xué)生讀，教路根據(jù)學(xué)路來定?！敖淌菫榱瞬唤獭?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文言文要教基本方法。對(duì)小學(xué)生來說，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋、工具書等閱讀。學(xué)文言文最基本的工具書是 《古漢語常用字字典》。這是老師要教學(xué)生的。

三 以趣為重，引領(lǐng)孩子親近文言文

王崧舟先生認(rèn)為，當(dāng)代語境下，文言太難，音難讀、句難通、義難懂、文難用。因?yàn)殡y，學(xué)生沒有興趣。孩子的興趣并非是教育的起點(diǎn)，恰恰相反，培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的興趣才應(yīng)該作為教育的起點(diǎn)。他還認(rèn)為，這種對(duì)文言的興趣，不同于對(duì)手機(jī)游戲的興趣，不同于對(duì)電視動(dòng)漫的興趣，它是對(duì)高雅的文化的興趣。西方人讓孩子從小讀《荷馬史詩》，讀《圣經(jīng)》，中國的孩子也應(yīng)該讀讀《論語》，讀讀……毫無疑問，教學(xué)文言文，當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近文言文。

以趣為重，主要是在教學(xué)方法上動(dòng)腦筋，避免文言文學(xué)習(xí)機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味，要在實(shí)踐體驗(yàn)、入情入境、動(dòng)心動(dòng)情上下功夫。干老師的教學(xué)，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感到興味盎然。比如讀題后，干老師對(duì)“楊氏之子”的教學(xué)頗為吸引人。她先問“楊氏之子” 是什么意思，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“我是姓干人家的女兒，那我就是干氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？”多么巧妙的設(shè)計(jì)！ 多么有趣的教學(xué)！學(xué)生一下子來了勁兒：我是許氏之子。我是鄧氏之子。我是劉氏之子……

再比如學(xué)生借助對(duì)話與“未聞”二字感受楊氏之子的委婉、禮貌和聰慧后，干老師追問：“若來者是李君平、黃君平呢？楊氏之子又會(huì)怎樣應(yīng)聲答？誰來替他回答？”這樣的學(xué)習(xí)帶有游戲色彩，巧妙利用了漢語言文字的優(yōu)勢，如利用姓氏李、黃與水果李子、黃桃首字相同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)一學(xué)楊氏之子，在語言的運(yùn)用中，進(jìn)一步體會(huì)人物的聰慧。更要緊的是，與生活相聯(lián)系，學(xué)生也“風(fēng)趣機(jī)智”了一回。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)讓兒童對(duì)文言文充滿了好感。

師：若來者非孔君平，而是李君平，應(yīng)該怎樣回答呢？

生：未聞李子是你家的果。

師：非常好，還能說得更有禮貌些，你會(huì)說？

生：未聞李子是夫子家果。

師：若來者是梅君平呢？你想說？

生：未聞梅花是夫子家花。

師：這就是應(yīng)聲答曰。若來者是黃君平，誰能“應(yīng)聲答曰”？

生：未聞黃桃是夫子家果。

師：聰慧！ 還有——

生：未聞黃鸝是夫子家禽。

師：還可以是——

生：未聞黃河是夫子家河。

師：非常好！

生：未聞黃花菜是夫子家菜。

（生捧腹大笑）

師：同學(xué)們都笑了，是不是在機(jī)智詼諧中既回答了問題，又不失委婉敬重？剛才我們體會(huì)到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了。

（生有感情地朗讀）

上述學(xué)習(xí)活動(dòng)充分利用了《楊氏之子》故事類文本的特點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)充滿了游戲的色彩?！坝螒蚴莾和纳保慂Q琴語），“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”（蘇霍姆林斯基語）。文言文教學(xué)至此，可謂妙哉。