快速提高崗位所需英語(yǔ)交流能力方法研究

王瑞琪 指導(dǎo)教師：姜春香

1.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110000

2.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部教授 遼寧 沈陽(yáng) 110000

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來(lái)越大，重點(diǎn)應(yīng)該是英語(yǔ)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，那么專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來(lái)越重要，基于現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式似乎已經(jīng)不能滿足畢業(yè)學(xué)生在其工作崗位中的需求，面對(duì)不同的就業(yè)方向，不同專業(yè)的課堂卻同時(shí)進(jìn)行著以課本為參考的“教授式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容固定于課本知識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后在其崗位上的英語(yǔ)文化短缺，對(duì)自己工作崗位所需要的英語(yǔ)知識(shí)所知甚少，也許會(huì)導(dǎo)致工作不順，甚至影響工作激情。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂與崗位需求的差距

(一)上課方式過(guò)于守舊。目前大多數(shù)學(xué)校仍然采用原始的“大班制”授課方式，班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，教師只能照顧到少數(shù)人，無(wú)法讓大多數(shù)學(xué)生都參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，而且同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，會(huì)導(dǎo)致教師傳授同樣的知識(shí)，吸收效果大大不同，最后形成連鎖反應(yīng)，造成班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)水平出現(xiàn)更大的差別。而且，授課方式也比較單一，大多數(shù)高校沿用著“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的舊模式，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生幾乎沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中，也很少有與教師的互動(dòng)，這樣就會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，這就是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失衡的原因之一。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)單一?！胺怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，基本上以課本和應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為主，輔以一定的聽(tīng)力練習(xí)，專門的口語(yǔ)訓(xùn)練基本上是沒(méi)有的。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)?！盵1]這幾乎就是大多數(shù)高校的基本教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)課程變得枯燥乏味。

(三)所選教材內(nèi)容淺顯。目前大多數(shù)高校的英語(yǔ)教材為綜合性教材，課本內(nèi)容多為社會(huì)性、趣味性知識(shí)，與其工作崗位幾乎毫無(wú)相關(guān)性。而且，目前社會(huì)上大多數(shù)單位面試以是否通過(guò)四六級(jí)來(lái)衡量就業(yè)人員的英語(yǔ)水平，忽視了真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如在醫(yī)院工作，即使高分通過(guò)四六級(jí)，也缺少相應(yīng)的表達(dá)與溝通能力，讀不懂藥品的說(shuō)明，無(wú)法與外國(guó)人溝通交流。這就需要相關(guān)醫(yī)學(xué)院校改變傳統(tǒng)的“以講授課本知識(shí)為主”的舊方法。

因此，面對(duì)這樣的趨勢(shì)，為了讓就業(yè)的畢業(yè)生面對(duì)其所在崗位所需的英語(yǔ)不再感到棘手，未來(lái)高校的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整。

二、關(guān)于提高崗位所需英語(yǔ)的方法構(gòu)想

(一)在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)加入有關(guān)ESP(English for Specific Purpose)的知識(shí)。“英語(yǔ)課程可歸為兩類：低年級(jí)階段的通用英語(yǔ)(EGP) 和高年級(jí)階段的專門用途英語(yǔ)(ESP)。雖然同屬大學(xué)英語(yǔ)課程體系，但其教學(xué)內(nèi)容界限分明，無(wú)任何銜接；使得學(xué)生，特別是醫(yī)科學(xué)生，在初次學(xué)習(xí)ESP課程時(shí)困難重重。在EGP 課程中適當(dāng)加入跟專業(yè)相關(guān)的泛讀內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生從EGP到ESP學(xué)習(xí)的過(guò)渡?！盵2]讓學(xué)生提早接觸未來(lái)工作崗位所需基本英語(yǔ)，可以讓學(xué)生了解本崗位的前沿發(fā)展與動(dòng)態(tài)。

(二)教師的正確導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與崗位需求的緊密結(jié)合?！坝⒄Z(yǔ)屬于一門語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)具有一定的難度，難免會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要英語(yǔ)教師營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方式?！盵3]授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的方法固然重要，例如如總結(jié)英文單詞與單詞之間的規(guī)律，利用單詞的前綴(或后綴)批量記單詞，總結(jié)相同前綴(或后綴)的單詞之間的關(guān)系，尤其是醫(yī)學(xué)單詞，詞量大，中文翻譯多，但是同時(shí)醫(yī)學(xué)單詞之間的聯(lián)系也比較大，相同類別的單詞前綴大部分一樣，利用這樣的規(guī)律總結(jié)醫(yī)學(xué)單詞，就業(yè)后在其崗位工作會(huì)順利很多。那么，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后滿足崗位所需的基本英語(yǔ)不成問(wèn)題。因此，教師的引導(dǎo)作用以及在課堂上時(shí)間的正確利用是非常重要的。其次，教師課程的設(shè)計(jì)要合理，要符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要。

(三)采用分級(jí)教學(xué)的方法。目前大多數(shù)高校只在第一年級(jí)和大二年級(jí)安排英語(yǔ)教學(xué)，而且兩年中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)非常淺，只是為了應(yīng)付期末考試或者四，六級(jí)考試，其實(shí)可以嘗試采用分級(jí)教學(xué)的方法，例如，兩年的英語(yǔ)教學(xué)，第一年讓同學(xué)們加深聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本英語(yǔ)技能，第二年加大難度，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，讓同學(xué)盡早了解自己專業(yè)未來(lái)就業(yè)崗位所需的基本英語(yǔ)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的，早日接觸就早日掌握方法。而且，可以適當(dāng)延長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間。

(四)采用以崗位英語(yǔ)為主的教學(xué)方法?！坝⒄Z(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)不僅要考慮基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，還要考慮職業(yè)崗位的具體需求，圍繞特定的職業(yè)崗位設(shè)置課程模塊?！盵4]因此，英語(yǔ)課堂應(yīng)該與本專業(yè)未來(lái)工作崗位相適應(yīng)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分地面對(duì)工作崗位，應(yīng)該采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法開(kāi)展以就業(yè)崗位為主的英語(yǔ)教學(xué)。

總結(jié)

英語(yǔ)變得越來(lái)越重要，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展所需要，并盡可能有助于學(xué)生在工作崗位上的需要，希望更多的人重視崗位英語(yǔ)，讓?shí)徫挥⒄Z(yǔ)普遍化，讓更多的人在崗位英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中受益，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。讓高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)變得有針對(duì)性，提高英語(yǔ)交流的有效和順暢，讓更多的人在就業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位英語(yǔ)，為其所在的崗位作出奉獻(xiàn)。