淺析小學高年級數學讀題解題能力的培養(yǎng)

寧夏中衛(wèi)市海原縣第三小學 寧夏 中衛(wèi) 755200

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展和素質教育的不斷推進，現在小學數學的教學發(fā)生了天翻地覆的變化，對小學生的讀題和解題能力也有了新的要求。小學數學教師在進行教學的過程中，應當根據學生的身心特點，選擇適當的教學方法，對學生的讀題解題進行有針對性的培養(yǎng)和訓練，為小學生升入初中做好準備。

二、目前小學高年級學生讀題解題能力的現狀

在目前的小學高年級學生讀題解題的能力堪憂，其原因就是在小學生低年級時小學數學教師并沒有注重對學生的讀題解題能力進行專項培養(yǎng)。根據筆者實際的教學經驗來看，很多學生能夠將簡單的、易于理解的題目完成，而且正確率還很高。稍微有一點難度的題目，首先學生讀題就是比較困難的，例如：加工一批零件100個，不合格率是25%，那么合格的零件有多少個呢?這樣很簡單的一道數學題目，有很多小學生會直接答出是25個，出現這種情況的原因就是小學生按照自己的慣性思維認為題目給出了不合格率，應該就是寫不合格零件的個數。出現這種情況還包括讓選擇“不正確”的選項，小學生會直接選擇“正確”的選項，反之亦然。這只是在審題的階段，而在解題的階段這個情況更加的嚴重，很多題目只是在學生解題經驗的基礎上“拐了一個彎”，學生就無法解出來了，這說明學生的數學思維能力并沒有很好的得到鍛煉。例如：一種鹽水的含鹽率是20%，那么鹽水比是多少?在解這種題目的時候很多時候會給出鹽水的質量，小學生可以分別計算出鹽和水的質量，可以直接計算比例，但是如果將鹽水的質量給去掉，小學生就無法將鹽水作為一個整體或者自己給鹽水一個質量，然后進行解題。另外在解題的過程中，還有一個最突出的問題，就是學生不能舉一反三，導致教師在給學生講解完題目以后，學生再做類似的題目，還是無從下手。例如，原題是“一個壓路機的滾筒的橫截面直徑是1米，它的長是1.8米。如果滾筒每分鐘轉動8周，5分鐘能壓路多少平方米?”，而需要舉一反三的題目是“一個壓路機的滾筒橫截面的直徑是1米，長是1.8米，滾筒轉一周能壓路多少平方米?如果每分鐘轉8周，半小時能壓路多少平方米?”這兩道題目基本的解題思路都是相同的，但是對于小學生來說就是很困難的。

三、小學高年級數學讀題解題能力的培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)學生讀題解題的能力時，教師要首先將學生的讀題能力提升，讀題是解題的基礎，如果學生都讀不懂題目，那么解題無從談起。簡單的題目學生進行理解是沒有問題的，但是稍微有難度的題目，學生理解起來就會有困難，因此教師培養(yǎng)學生的重點就是對于稍有難度的題目的理解能力。在課堂上，教師可以選取一部分稍有難度的題目，讓學生去讀題，對于學生來說肯定是有困難的，教師可以先帶領學生去研讀幾道題目的題干和問題，然后教師拿出一道題，假裝在講臺上看一會，告訴學生們自己看不懂，然后問學生“誰可以給老師解釋一下題目嗎?老師有點看不懂!”，這樣教師在讀題的過程中充當了一種弱者的角色，這會激發(fā)起學生的學習興趣，會有很多學生給教師講解題目的意思，這樣就順理成章的提高了學生的讀題能力，使其他學生也能理解題目的意思。經過長時間的積累，學生讀題的能力也就提高了。

在培養(yǎng)學生讀題能力的過程中，教師需要讓學生積累數學語言，與其讓學生在課外買輔導書，不如通過數學教材讓學生來積累數學語言。小學數學教材是經過很多專家集體編寫出來的，考慮了小學生的認知特點和身心發(fā)育情況，是最適合小學生積累數學語言的書籍。教師在講課的過程中要將課本講細講透，讓學生多次研讀課本，讓學生能夠逐漸的積累數學語言。

將小學生的讀題能力提升后，接下來就是要提升小學生的解題能力，提升小學生的解題能力最重要的是要培養(yǎng)學生的數學思維。培養(yǎng)學生的數學思維的方法有很多，下面讀者根據自己的教學實際提出幾種培養(yǎng)學生的數學思維的方法。第一種方法就是教師在教學過程中，盡量創(chuàng)設情境，讓學生能夠在情境中解題，使解題過程盡可能的與學生的實際生活相聯系，讓學生能夠根據自己的生活經驗解題，進而鍛煉學生的數學思維。第二種方法就是重視教學，要通過多種的教學方法能夠讓學生在數學學習的課堂上培養(yǎng)自己的數學思維。第三種方法就是有針對性的進行題目練習，讓學生能夠就一種題型進行大量練習，然后學生進行總結和歸納，進而提高學生的解題能力。總之提高學生的解題能力的方法有很多，教師要根據自己的教學實際進行選擇。

四、結語

小學生的讀題解題能力不僅僅關乎著學生在小學階段的數學能力，也與學生在以后的初高中學習有很大的關系，所以教師一定要重視對學生的讀題解題能力的培養(yǎng)，為學生以后的進一步數學學習打好基礎。