專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

孫靜　甘霖?！⌒芎陱?/p>

摘 要：依據(jù)土木工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中7個一級指標(biāo)、25個二級指標(biāo)、67個觀察點的要求，對人才培養(yǎng)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理制度及教學(xué)質(zhì)量評價六個方面進(jìn)行深入的分析，提出土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體的教學(xué)和改革措施。以專業(yè)認(rèn)證為契機，通過對專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，推動土木工程專業(yè)的建設(shè)與改革。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證 土木工程專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0240-02

專業(yè)認(rèn)證是土木工程專業(yè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強人才社會適應(yīng)性的必然趨勢。黑龍江大學(xué)建筑工程學(xué)院成立于2004年底，目前土木工程專業(yè)還沒有進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。借此黑龍江大學(xué)開展專業(yè)認(rèn)證和人才培養(yǎng)培訓(xùn)會之際，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出具體的改革措施，以專業(yè)認(rèn)證為契機推動土木工程專業(yè)的建設(shè)與改革。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求下，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

1 人才培養(yǎng)模式的建立

結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系中7個一級指標(biāo)、25個二級指標(biāo)、67個觀察點的要求，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理制度及教學(xué)質(zhì)量評價六個方面。

1.1 人才培養(yǎng)專業(yè)定位

以專業(yè)評估要求為起點，結(jié)合黑龍江大學(xué)的辦學(xué)定位與實際，土木工程專業(yè)定位為：面向土木工程技術(shù)與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有一定寒區(qū)工程設(shè)計及施工能力的應(yīng)用型人才。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

根據(jù)土木工程專業(yè)定位以及近幾年畢業(yè)生就業(yè)市場的反饋，培養(yǎng)目標(biāo)為：基于“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)和突出寒區(qū)土木工程優(yōu)勢的專業(yè)特色，打造省內(nèi)知名的省級重點專業(yè)。

1.3 課程體系

目前的人才培養(yǎng)方案課程體系并不完全適合當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。對照《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，整合相關(guān)學(xué)科，優(yōu)化課程體系，形成學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案與課程體系。

1.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

堅持能力導(dǎo)向，構(gòu)建由實驗教學(xué)、課外生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐組成的學(xué)踐教學(xué)體系。學(xué)院近幾年加大投入資金，建立校外實習(xí)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和組織競賽等，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

1.5 教學(xué)管理制度

結(jié)合學(xué)院和專業(yè)實際構(gòu)建學(xué)院的教學(xué)管理制度體系，定期對學(xué)院教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量檢查和評價，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、反饋機制及評價制度。

1.6 教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價包括內(nèi)部評價和社會評價。內(nèi)部評價通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度以及畢業(yè)生去向與知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否吻合進(jìn)行評價。社會評價通過建立完備的畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)，定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度并將結(jié)果用于培養(yǎng)方案的修訂，保證培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

綜上所述，根據(jù)近幾年建筑工程學(xué)院的自身發(fā)展和實際情況，結(jié)合學(xué)院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，提出專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下土木工程人才培養(yǎng)模式改革的具體措施。

2 人才培養(yǎng)模式的具體措施

2.1 人才培養(yǎng)專業(yè)定位

立足于東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，構(gòu)建土木工程專業(yè)寒區(qū)特色本科人才培養(yǎng)模式，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)。突出寒區(qū)地緣優(yōu)勢，加強學(xué)科交叉，在人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)增設(shè)了《凍土工程》、《凍土力學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害治理工程》等具有寒區(qū)特色的課程，逐步形成具有寒區(qū)特色的課程群。

2.2 課程體系的建立

現(xiàn)有的課程體系并不完全適合當(dāng)前《專業(yè)規(guī)范》與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何構(gòu)建課程體系，必須解決好以下幾個問題：

第一，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行整合，注意課程之間的整體聯(lián)系性。課程體系分為通識教育類課程、數(shù)學(xué)和自然類課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)類課程以及工程實踐和畢業(yè)設(shè)計四大類。課程設(shè)置類別包括通識必修課、通識選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)限選課六類。專業(yè)限選課里面設(shè)置了房屋建筑工程、道路與橋梁工程和地下工程三個方向，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向選修對應(yīng)模塊的課程。

第二，調(diào)整各科課時比例。課時分配上既要滿足學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求?！秾I(yè)規(guī)范》所要求的知識領(lǐng)域主要包括力學(xué)原理與方法、結(jié)構(gòu)基本原理和方法、工程項目經(jīng)濟與管理、專業(yè)技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、施工原理和方法。整合后的專業(yè)類課程體系涵蓋了大土木專業(yè)基礎(chǔ)的核心知識點，課程設(shè)置的比例符合《專業(yè)規(guī)范》與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第三，加強特色專業(yè)、精品課程和規(guī)劃教材建設(shè)。加強對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的建設(shè)力度，目前體現(xiàn)寒區(qū)特色的教材很少，組織教師編寫《凍土工程》和《凍土力學(xué)》等與課程體系密切銜接的優(yōu)秀教材，進(jìn)一步完善“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

2.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合學(xué)院與土木工程專業(yè)實際情況，強化實踐教學(xué)，實踐教學(xué)體系主要包括實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等形式。

第一，實驗教學(xué)。實驗教學(xué)包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和研究性實驗四個方面。加強專業(yè)實驗室建設(shè)，優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)研究的初步能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計和施工能力，能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際的工程問題。

第二，課外實習(xí)。實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)四個方面。組織學(xué)生去施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場教學(xué)，了解道路橋梁、房屋建筑和基礎(chǔ)工程的具體功能和應(yīng)用等情況，使學(xué)生對實際工程有了更深刻的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)四年的知識和技能進(jìn)行全面考核，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)科研活動的基本訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計分為選題、開題、中期檢查、學(xué)術(shù)不端檢測、答辯等五個環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，開題后定期將自己的設(shè)計或論文進(jìn)展情況匯報給指導(dǎo)教師，教師嚴(yán)格把關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計或論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

第四，社會實踐。學(xué)院堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，依托建筑企業(yè)建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生通過親身實踐，實現(xiàn)理論教學(xué)與工程實踐的有機結(jié)合。除了建立實習(xí)基地，學(xué)院每年定期開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主選題和申報土木工程相關(guān)的國家級、省級項目和校級項目。同時學(xué)院每年開展各類設(shè)計競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，追求真知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。

2.4 教學(xué)管理制度

加強對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過程控制，每學(xué)期可分為期初、期中和期末三個階段。期初，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計劃的檢查、多媒體課件的審查和教材的審查等；期中，進(jìn)行教學(xué)檢查、教師互相聽課、督導(dǎo)聽課和領(lǐng)導(dǎo)聽課等；期末，進(jìn)行試卷分析、學(xué)生評教和督導(dǎo)評教等。每年11月份學(xué)院都定期開展“教學(xué)觀摩月”活動，組織教師對優(yōu)秀教師進(jìn)行觀摩，并號召所有教師都進(jìn)入其他教師的課堂互相觀摩學(xué)習(xí)，不斷更新教育思想，探索課程教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段。觀摩后組織教師進(jìn)行座談，根據(jù)同行的評價信息和督導(dǎo)的反饋意見，及時落實整改。

2.5 教學(xué)質(zhì)量評價

在學(xué)院內(nèi)建立教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度，目前的評價制度包括每學(xué)期的教學(xué)評價和每兩年的教學(xué)評估。學(xué)院每學(xué)期對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，包括學(xué)生評教和督導(dǎo)評價兩部分，并將課堂教學(xué)評價結(jié)果作為評價教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。每兩年對教師的本科教學(xué)業(yè)績進(jìn)行綜合評估，評估包括學(xué)生評教、督導(dǎo)評價和自我評價三部分，自我評價主要包括承擔(dān)教學(xué)工作量情況和進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)改革及獲獎情況。評價結(jié)果與教師的職稱晉升和評優(yōu)評獎等掛鉤，不斷提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

3 結(jié)語

專業(yè)認(rèn)證能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從社會需求的角度出發(fā)，構(gòu)建一個與符合土木工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的土木工程人才培養(yǎng)模式，具有鮮明的時代特征與改革特色。結(jié)合黑龍江大學(xué)建筑工程學(xué)院的專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，以培養(yǎng)社會及行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，通過人才培養(yǎng)模式的改革，提高畢業(yè)生的知識水平、能力素質(zhì)和實踐技能，爭取培養(yǎng)出更多的具有一定寒區(qū)工程設(shè)計及施工能力的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

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