基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角下的社區(qū)教育模式探索

杭成 高洪波 戴蘇南

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及，社區(qū)教育的便利化趨勢(shì)越來越明顯。為適應(yīng)居民的差異化需求，有必要探究個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的視角出發(fā)，以南通社區(qū)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)南通的社區(qū)教育模式提出了一些改進(jìn)的對(duì)策，希望引發(fā)大家的思考和關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 社區(qū) 教育模式

【Abstract】With the popularization of Internet + education， the trend of facilitation of community education is more and more obvious. In order to meet the different needs of residents， it is necessary to explore the motivation of individual learning. From the perspective of learning motivation， the paper takes the practical teaching of Nantong Community University as the breakthrough point， and puts forward some countermeasures of improving community education model in Nantong， hoping to arouse people？蒺s thinking and attention.

【Keywords】learning motivation； community； education model

【項(xiàng)目來源】1.2017年度江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論的社區(qū)教育多元化教學(xué)模式研究——以南通地區(qū)為例》（JSS-C-2017030）；2.2017年度江蘇開放大學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于共享教育理念的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源重構(gòu)》（2017XTZZ07）；3.江蘇省終身教育研究會(huì)2017年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題《終身教育理念下區(qū)域特色社區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展策略研究——以南通市為例》（項(xiàng)目編號(hào)17SZJA004）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0255-02

社區(qū)教育在我國(guó)的興起始于上世紀(jì)80年代，雛形中的社區(qū)教育模式主要借鑒于美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家。90年代后，隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件的出臺(tái)，我國(guó)的社區(qū)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。近年來，隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，社區(qū)學(xué)習(xí)逐漸融入當(dāng)代居民的生活之中。在大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行在線的互動(dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，在給人們帶來諸多便利學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也徹底顛覆了傳統(tǒng)的社區(qū)教育模式。本文希望以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角為切入點(diǎn)，通過南通社區(qū)大學(xué)的“三合三學(xué)”體驗(yàn)?zāi)Ｊ椒窒?，?duì)優(yōu)化社區(qū)教育的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步探索。

一、動(dòng)機(jī)理論與社區(qū)教育模式探索的邏輯關(guān)聯(lián)

1.社區(qū)教育模式的探索是動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論的有效實(shí)踐

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定目標(biāo)的心理傾向。其中，內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)閮纱笾鲗?dǎo)因素。奧蘇貝爾的“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)論”進(jìn)一步豐富了動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵，將其拆解為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種構(gòu)成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)調(diào)的是理解事物、掌握知識(shí)、對(duì)問題能系統(tǒng)地闡述和解決；自我提高內(nèi)驅(qū)力指通過學(xué)業(yè)方面的成就贏得相應(yīng)的地位和威望；附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知下的學(xué)習(xí)主要是為了獲得長(zhǎng)者的贊許、同伴的接納。

就學(xué)習(xí)結(jié)果而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高。社區(qū)教育的模式是否能起到理想的效果恰恰是個(gè)體學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)認(rèn)知的反映。

2.社區(qū)教育模式的探索有利于提高自我效能

自我效能理論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的重要構(gòu)架之一，也是其一般學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的邏輯產(chǎn)物。該理論體系突出三元交互決定論，即環(huán)境、行為以及表現(xiàn)為人的主體因素之間的交互決定關(guān)系。作為主體因素的一個(gè)方面，自我效能是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)或處理內(nèi)外環(huán)境事件的效驗(yàn)或有效性，通常理解為個(gè)體對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷和信念。其影響因子包括個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說、情緒喚醒等多方面內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)者遭遇失敗與挫折，且面臨問題產(chǎn)生無助感進(jìn)而陷入無能為力、喪失信心的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活中失去積極主動(dòng)性。自我效能感通過思維過程發(fā)揮主體作用，通常都伴有動(dòng)機(jī)的因素或過程參與其中。除此之外，自我效能感還會(huì)影響個(gè)體在活動(dòng)中的努力程度以及在活動(dòng)中當(dāng)面臨困難、挫折、失敗時(shí)對(duì)活動(dòng)的持久力和耐力。這種持久力和耐力在社區(qū)教育模式的實(shí)踐過程中，也是充滿挑戰(zhàn)的因子之一。

二、南通社區(qū)大學(xué)項(xiàng)目開展現(xiàn)狀

南通社區(qū)大學(xué)自2014年掛牌成立以來，依托信息宣傳與交流、課程資源建設(shè)與派送、科研指導(dǎo)與項(xiàng)目開發(fā)、成果交流與經(jīng)驗(yàn)推廣四大服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)和完善了南通社區(qū)教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系：市區(qū)有南通開放大學(xué)和南通市社區(qū)大學(xué)，縣市區(qū)有社區(qū)學(xué)院，街道有社區(qū)教育中心，社區(qū)有居民學(xué)校。2018年初，南通市通州區(qū)被評(píng)省級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)，港閘區(qū)秦灶街道社區(qū)教育中心、港閘區(qū)石港鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、通州區(qū)興仁鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、全新街道社區(qū)教育中心、開發(fā)區(qū)竹行鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校等機(jī)構(gòu)獲評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)教育中心。

以“辦好居民滿意的社區(qū)教育”為發(fā)展理念，整資源、創(chuàng)特色，面向居民開展了形式多樣的各類體驗(yàn)式教育教學(xué)活動(dòng)。近年來，在原有社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，不斷融合創(chuàng)新，新涌現(xiàn)的體驗(yàn)式教學(xué)中心就是資源平臺(tái)整合利用的新型成果。在學(xué)習(xí)課程的開設(shè)上，增加了烘焙、插花、陶藝等項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)模式上，以體驗(yàn)感受為主，既豐富了居民的精神生活，又樹立了服務(wù)進(jìn)基層、送課入社區(qū)的文化服務(wù)品牌，進(jìn)一步滿足了市民多元化的教育需求。盡管社區(qū)教育的推進(jìn)作為一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的社會(huì)化工程，在發(fā)展過程中不斷涌現(xiàn)出各種問題，但在南通市政府的大力支持下，南通社區(qū)大學(xué)的探索之路初見成效，簡(jiǎn)要介紹如下：

1.注重?cái)?shù)字化資源整合，滿足市民多元化的學(xué)習(xí)需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)化、智能化已成為居民學(xué)習(xí)工作生活的重要方式，為了充分滿足廣大社區(qū)居民多樣化的生活、學(xué)習(xí)需求，完善終身教育體系，南通社區(qū)大學(xué)依托已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“數(shù)字引領(lǐng)、智能學(xué)習(xí)”為主題，利用云數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過創(chuàng)建微論壇、微視頻制作推廣、云互動(dòng)等方式，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，為居民打造個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)空間。在教育主管部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，對(duì)地方中小學(xué)校、高等院校、圖書館、博物館、街道社區(qū)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的資源整合，面向社區(qū)居民免費(fèi)開放，初步形成教育資源共享的新局面。結(jié)合當(dāng)前社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的需要，著力提升社區(qū)居民的幸福指數(shù)，進(jìn)一步擴(kuò)大資源共享范圍，推動(dòng)教師進(jìn)社區(qū)、學(xué)生進(jìn)社區(qū)、課程進(jìn)社區(qū)，促成了學(xué)校、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等多方的教育資源深度共享，為創(chuàng)建和諧社區(qū)、學(xué)習(xí)型社區(qū)起到了積極的作用，也受到了社區(qū)居民的歡迎。

2.注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，創(chuàng)建“社區(qū)教育體驗(yàn)中心”

作為終身教育環(huán)境下服務(wù)居民的新平臺(tái)，南通社區(qū)大學(xué)先后在學(xué)田街道、文峰街道、旅游中專掛牌成立了南通市首批“市民學(xué)習(xí)體驗(yàn)館”，主題內(nèi)容涵蓋陶藝制作、西點(diǎn)烘焙、攝影沙龍、盆栽花藝等多重領(lǐng)域，為廣大市民提供學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。近年來，先后在文峰社區(qū)、新城橋街道、鐘秀街道等多個(gè)社區(qū)開展“文化大串門”的送教入社區(qū)活動(dòng)，深受居民喜愛。無論從形式和內(nèi)容上看，還是從內(nèi)涵和外延上看，體驗(yàn)式教學(xué)模式都是對(duì)社區(qū)居民學(xué)習(xí)形式的有效拓展，也極大豐富了居民精神生活。以體驗(yàn)館的創(chuàng)建為契機(jī)，在社區(qū)大力開展文化傳承活動(dòng)，提升“文化大串門”的品牌效應(yīng)，充分發(fā)揮體驗(yàn)教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓群眾融入教育活動(dòng)中，真切感受政府的“教育惠民”，為廣大居民提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。

3.注重差異化需求，實(shí)現(xiàn)公益課程梯度供應(yīng)

南通社區(qū)大學(xué)在開展各類教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，注重對(duì)各社區(qū)居民的教育需求進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，將家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人口狀況、年齡結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、受教育程度、小區(qū)居住年限等要素納入考量維度，對(duì)居民學(xué)習(xí)需求的差異化進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程的梯度供應(yīng)。不同要素下的家庭決定了教育需求的差異，為此，南通社區(qū)大學(xué)加大社區(qū)課程設(shè)置改革力度，提升課程的合理性、科學(xué)性，以需求為抓手，注重課程質(zhì)量的優(yōu)化升級(jí)、高效實(shí)施、分層供給。比如：2018年下半年，我校在和平橋街道北濠社區(qū)等多個(gè)社區(qū)開展了園藝課堂進(jìn)家門的活動(dòng)，主要目標(biāo)群體就是退休老人中想報(bào)名上老年大學(xué)卻因名額問題未能如愿的群體。事實(shí)證明，這樣的老年教育進(jìn)社區(qū)的項(xiàng)目，使得居家老人在家門口就可以感受春天的氣息。在當(dāng)下入社區(qū)的課程內(nèi)容上，既有諸如國(guó)粹、聲樂、書法等與傳統(tǒng)地域文化相關(guān)聯(lián)的主題教育活動(dòng)，又有閱讀、茶藝、面點(diǎn)制作等接地氣的各類體驗(yàn)式參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了社區(qū)居民的歸屬感和幸福感。借助社區(qū)網(wǎng)格管理框架，與社區(qū)共同搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，由社區(qū)街道與社區(qū)大學(xué)共同聘請(qǐng)各類能人巧匠，向社區(qū)居民開放體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。

三、“差異化體驗(yàn)式”教學(xué)模式的優(yōu)化路徑探索

1.提高居民的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的零盲區(qū)

自上世紀(jì)90年代以來，社區(qū)在中國(guó)的城鎮(zhèn)逐步普及發(fā)展起來。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的城鄉(xiāng)結(jié)合部進(jìn)行了拆遷改造，城區(qū)擴(kuò)大的同時(shí)，城鎮(zhèn)居民的范疇也越來越廣。加上許多進(jìn)城打工的務(wù)工者為了子女的教育發(fā)展選擇在城市買房安家。此類社會(huì)現(xiàn)象給社區(qū)教育工作帶來的直接影響就是受教育對(duì)象的種類繁雜，教育盲區(qū)太多，居民參與的熱情不高。比如：那些依靠拆遷住進(jìn)新小區(qū)的居民以及由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的新居民在受教育重視程度上，與原有的城市居民存在某些差別。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，依然存在不少家庭對(duì)學(xué)校教育之外的教育模式不夠重視，甚至偶爾還有抵觸情緒。因此，加強(qiáng)社區(qū)教育的公益化宣傳，在教育主管部門的號(hào)召下，積極引入企業(yè)、社區(qū)、志愿者、機(jī)關(guān)、學(xué)校等多方力量，讓更多的居民意識(shí)到社區(qū)教育的意義和重要性，讓社區(qū)教育項(xiàng)目覆蓋到每個(gè)角落，已經(jīng)成為每個(gè)社區(qū)工作者的必修功課。

2.實(shí)現(xiàn)資源深度共享，滿足社區(qū)教育需要。

社區(qū)教育普及推廣的另一大難題就是如何有效進(jìn)行課程改革，如何在資源不足的局面下實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)終端手機(jī)APP的應(yīng)用已經(jīng)全面輻射到教育的各個(gè)領(lǐng)域，社區(qū)教育也是收益者之一。在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，城市之間、行業(yè)之間、學(xué)校之間都應(yīng)該彼此互通有無，一方面借鑒對(duì)方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面整合更多的學(xué)習(xí)資源?；趥鹘y(tǒng)的開放教育模式，以居民教育需求為切入點(diǎn)，優(yōu)化資源共享。在社區(qū)教育項(xiàng)目實(shí)施推廣過程中，加強(qiáng)校企合作、校政合作、校社合作，構(gòu)建一體化共享的信息化平臺(tái)，為深度開展資源共享創(chuàng)造環(huán)境。在做好線上教學(xué)宣傳的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該充分利用自身的教學(xué)硬件和師資力量，與社區(qū)共享學(xué)校的空間及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，配合社區(qū)開展各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)校、社區(qū)與居民的關(guān)系，促進(jìn)社區(qū)活動(dòng)的教育化，學(xué)校教育的社區(qū)化進(jìn)程。這也是對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)進(jìn)一步完善的過程，資源互惠的線上線下相結(jié)合的多元模式，有利于打造生態(tài)學(xué)習(xí)社區(qū)，通過課程的體驗(yàn)讓更多的學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中陶冶情操，提升個(gè)人的價(jià)值觀。

3.加大社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)軟硬件設(shè)施的及時(shí)更新

當(dāng)前，在社區(qū)教育的經(jīng)費(fèi)投入上，各地做法不一。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，對(duì)社區(qū)教育的投入力度較大。典型的地區(qū)如福建、青島、上海等地區(qū)。然而，更多的地方政府由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約等因素，還不能在社區(qū)教育方面進(jìn)行更多的投入，一些地方盡管也響應(yīng)中央號(hào)召，積極推廣社區(qū)教育，卻始終未能真正落實(shí)專項(xiàng)資金。開展社區(qū)教育，無論從硬軟件資源的設(shè)施保障看，還是從教師、志愿者等人力資源的開發(fā)利用看，都需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)做支撐。社區(qū)教育的公益性特征更需要政府加強(qiáng)專項(xiàng)投入，經(jīng)費(fèi)短缺的問題阻礙了社區(qū)教育的正常有序發(fā)展。例如，構(gòu)建和完善數(shù)字化教育教學(xué)平臺(tái)、充實(shí)教育教學(xué)資源、跟蹤居民的學(xué)習(xí)狀況和需求、微視頻制作等等，都需要地方政府提供強(qiáng)力的財(cái)政支持。

4.進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻

當(dāng)前，社區(qū)教育的發(fā)展已經(jīng)取得了一定成效，各類教育教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新和完善之中。學(xué)校與社區(qū)的融合態(tài)勢(shì)越來越成熟，一方面，學(xué)校為社區(qū)教育服務(wù)，為社區(qū)教育提供課程支撐；另一方面，社區(qū)作為終身教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，要配合學(xué)校做好養(yǎng)成教育的各項(xiàng)保障工作。雙管齊下的局面下才能進(jìn)一步整合社區(qū)的教育資源，為居民創(chuàng)建“人人學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”的美好環(huán)境。為了更好地推廣社區(qū)教育，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育項(xiàng)目實(shí)施所遇到的問題，及時(shí)對(duì)流程和模式進(jìn)行優(yōu)化，讓個(gè)性化、差異化的教育教學(xué)得以生根。同時(shí)，在開展教育教學(xué)的過程中，要注重降低準(zhǔn)入門檻，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段，與社區(qū)互聯(lián)互通構(gòu)建學(xué)習(xí)圈，打造文化體驗(yàn)港，才能讓更多的學(xué)習(xí)者加入，推進(jìn)差異化體驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪M(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

終身學(xué)習(xí)環(huán)境下，社區(qū)教育已成為教育的重要支柱之一，互動(dòng)互學(xué)已成為流行趨勢(shì)，居民對(duì)社區(qū)教育的滿意度不斷提高，歸屬感也逐漸增強(qiáng)。隨著社區(qū)教育的健康發(fā)展，體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭矊⒉粩嗤晟疲町惢虒W(xué)必將使社區(qū)教育呈現(xiàn)百花齊放的新局面。

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