微課在免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

胡榮 黃金香 王海營

【摘要】免疫學(xué)技術(shù)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，發(fā)展迅速。近年來，免疫學(xué)在自然免疫的識別與應(yīng)答、免疫細胞的分化與發(fā)育、新免疫細胞亞群的鑒定與功能等方面取得了顯著進展，免疫學(xué)檢驗技術(shù)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床研究的重要手段。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣的創(chuàng)新型技能型人才，掌握學(xué)科前沿知識，是職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。如何傳授這些知識已成為一個有待探索的課題。微課教學(xué)模式為免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)提供了新方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的思維方法，而且有利于提高教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課 免疫學(xué)檢驗 課程 實踐

【中圖分類號】Q939.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0254-02

免疫學(xué)檢驗技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是學(xué)生未來工作的核心技能課程之一。免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程分為免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫分析技術(shù)和臨床免疫三個部分。課程內(nèi)容抽象，理論深刻，英語中有許多縮寫。筆者自主設(shè)計微課并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，旨在使學(xué)生更好地理解免疫學(xué)理論，并將其應(yīng)用于今后的工作崗位中。微課作為一種新的教育信息資源形式，以其獨特的課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢而受到廣泛關(guān)注。

1.微課的概念

微課是指以教學(xué)理念為基礎(chǔ)，運用多媒體技術(shù)，在五分鐘內(nèi)講解知識點的音頻或視頻[1]。教材講解、文獻密集講座、研究性進展也可以是教學(xué)方法、實驗技能和實驗過程的演示。微課是對教材知識的有效補充，它還包含與該學(xué)科相關(guān)的輔助教學(xué)資源，例如教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、實踐測試、學(xué)生反饋和教師評價。因此，微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[2]。

2.微課在免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

在免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)要求中，需要在理論知識基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力[3]。使學(xué)生掌握必要的學(xué)科理論知識和臨床技術(shù)操作能力。因此，我們應(yīng)該加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，微課教學(xué)在這方面具有一定的優(yōu)勢。

2.1微課強化了課程的知識點，提高教學(xué)效果

微課的特點是突出課程的知識點，包括重點、難點和疑點。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)的內(nèi)容更加精煉[4]。免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程專業(yè)理論通常概念豐富，用定義來解釋定義，抽象且難于理解。例如，在引入多種免疫細胞、免疫分子和大量信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的同時，還需要開展抗原抗體反應(yīng)、酶聯(lián)免疫吸附試驗、花環(huán)形成試驗等相關(guān)實驗。這些概念很難從字面上理解和解釋，微課可以針對某個知識點或特定問題使用少量的教學(xué)時間，有效完成教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生快速掌握和加強課程基礎(chǔ)理論知識。

2.2微課增加了課程的趣味性，提升學(xué)習(xí)效果

專業(yè)課微課教學(xué)有利于增加課程的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展和智能手機的普及，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能。教師把學(xué)習(xí)中的重點和難點制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以隨時進行在線學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.微課在免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程教學(xué)中的實踐方案

微課在免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全替代，而是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，將信息技術(shù)與免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程相結(jié)合[5]。加強教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.1微課的設(shè)計

3.1.1教師要熟悉專業(yè)知識

教學(xué)不僅僅是傳授教科書的知識。因此，在微課教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標、平時積累的教學(xué)經(jīng)驗和具體課題來設(shè)計教學(xué)，而不僅限于教材內(nèi)容。隨著免疫學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展，對免疫應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受等細胞及分子機制的認識不斷深化。近年來，腫瘤、自身免疫性疾病、慢性感染等主要疾病的發(fā)病機制和預(yù)防策略的研究進展迅速。因此，教師需要及時準確地掌握專業(yè)最新研究進展，對這些重要而關(guān)鍵的問題進行深入系統(tǒng)的研究。在教學(xué)實踐中，為學(xué)生設(shè)計一系列專項微課，包括自然免疫應(yīng)答、獲得性免疫應(yīng)答、自噬與免疫、病毒感染與免疫、腫瘤免疫與自身免疫性疾病等，這些專項微課的應(yīng)用有效地提升了教學(xué)效果。

3.1.2教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在微課設(shè)計中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握情況，考慮學(xué)生需求，在把握教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上，拓展微課設(shè)計思路。要站在學(xué)生的立場上，用良好的策略解決教學(xué)中的問題，取得良好教學(xué)效果[6]。例如利用微課視頻詳細演示自噬和免疫的過程，使學(xué)生能夠直觀地理解自噬的動態(tài)過程，加深印象。

3.2微課的制作

如果說微課設(shè)計是考察教師的專業(yè)水平，那么微課制作就需要教師具有較強的計算機應(yīng)用能力和資源整合能力。在完成微課內(nèi)容設(shè)計后，首先需要收集整理與內(nèi)容相關(guān)的圖片、幻燈片、動畫演示和視頻素材，然后借助錄屏軟件、動畫制作軟件、手機、錄像機等設(shè)備進行制作。在微課制作過程中，你可以邊操作邊配音。制作視頻需要編輯、整合、裝潢、包裝，形成完整的微課。

3.3微課的教學(xué)實施

3.3.1課前充分預(yù)習(xí)

課前，將所授課程的紙質(zhì)教材發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并將相關(guān)教材和微課程資源制作成資源學(xué)習(xí)包，上傳到網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

3.3.2課堂精心規(guī)劃

在課堂上，要注意師生之間的交流，相互討論，相互啟發(fā)，深入討論。教師首先介紹本課背景知識，播放預(yù)先準備的微課，然后讓學(xué)生回答問題；然后播放與本課題相關(guān)的關(guān)鍵研究問題的微課，結(jié)合論文材料提出相關(guān)的擴展問題，分組討論，然后由學(xué)生代表回答問題。最后播放與本課題急需解決的相關(guān)微視頻。視頻中，教師將總結(jié)本課題并提出一些展望。從頭到尾，我們應(yīng)該注意營造一個活躍的課堂氣氛。

4.結(jié)語

免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和臨床實踐具有重要作用[7]。針對其理論性強、內(nèi)容抽象的特點，結(jié)合應(yīng)用微課的教學(xué)實踐，探索新的教學(xué)思路。微課作為一種新的教學(xué)方法，對教師的綜合能力提出了新的挑戰(zhàn)[8]。教師需要結(jié)合課程體系的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生的反饋和不同學(xué)生的具體情況，設(shè)計教學(xué)思路，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，尋找改進方法和途徑。微課應(yīng)用有利于促進教師的再學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平[9]。如何更好地應(yīng)用微課提高教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗和方法推廣到其他專業(yè)課程的教學(xué)活動中。

參考文獻：

[1]張麗.引進“微課”新模式，促進信息技術(shù)課堂有效教學(xué)[J].考試周刊，2014（86）.

[2]馬爽，潘立輝.新媒體時代微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與應(yīng)用研究[J].新教育時代（教師版），2018（1）.

[3]李冉輝，趙蘭華，文雅婷，游曉星.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2017（11）.

[4]曹琴.微課教學(xué)的設(shè)計原則和基本要求[J].教育，2016（32）.

[5]蘇琰，李融，蔣斌.基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗技術(shù)課程中的設(shè)計研究[J].中國免疫學(xué)雜志，2018（2）.

[6]吳燕.堅持有效教學(xué)模式 提高教學(xué)質(zhì)量[J].教師，2018（13）.

[7]唐潔.免疫學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革探討[J].中國保健營養(yǎng)，2013（1）.

[8]楊基峰，張松柏，胡霞，鄭麗英，周詩彪.微課環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（10）.

[9]黃志芬.淺析微課在教師專業(yè)成長中的作用[J].新教育時代（教師版），2017（36）.