淺析微課提升物理教學有效性的思考與實踐

尹少春

【摘要】微課是社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，符合時代的要求。雖然目前我國微課教學還處于起步階段，但其未來在教學領(lǐng)域的作用不容忽視。微課與其它的視頻不同，它以“微”作為其最大的特點，時間短，內(nèi)容精煉，使用方式靈活等，可以有效的彌補傳統(tǒng)物理教學的不足，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為直觀的形象，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習效率，提升課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課 物理教學 有效性 思考 實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0193-02

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的要求。微課教學方式的產(chǎn)生，有效的解決了這一問題。微課不僅篇幅短小，重點突出，且視頻畫面直觀生動，對于提升初中物理教學的有效性至關(guān)重要。作為初中物理教師，我們要設計與教學主體相關(guān)的微課，將所要講述的重點、難點、易錯點通過微課展示出來，使學生能夠更加直觀的理解抽象的物理知識，提高學習效率及課堂的有效性。

一、加強課前預習，提高預習效果

教師在課程的開發(fā)上應該重視微課在預習中的運用。學生對于新課程的預習往往停留在文字層面，尤其是對于物理這一學科，抽象性很強，學生單獨預習很難收到理想的效果。因此微課的有效運用，可以為學生捕捉有效的課前預習知識點，引導學生利用課外時間，對所需要預習的重難點進行有效的探究。比如在教學八年級物理“質(zhì)量”一課時，學生對于質(zhì)量概念的理解以及質(zhì)量是物體的屬性是本課程教學的重點。我們可以為學生設計這樣一個微課實驗視頻：我們將一塊冰放在天平的一端，使天平保持平衡，待冰化成水之后我們發(fā)現(xiàn)天平依然保持平衡，一個鐵釘在彎曲前后天平同樣是保持平衡。在視頻的結(jié)尾我向?qū)W生提出了這樣的問題：通過前面的實驗我們可以發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量是不會隨著物體的狀態(tài)、形狀的改變而發(fā)生改變的，那么，如果我們將物體帶入到太空，它的質(zhì)量會發(fā)生改變嗎？學生通過微視頻的觀察，引起了對這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究興趣，吸引他們從課本中去主動探究尋找答案，從而使課堂預習達到應有的效果，為接下來的課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)，使微課成為預習的“點睛之筆”，進而提升課堂教學的有效性。

二、把握重點、突破難點，提高課堂教學效率

物理學作為一門極具抽象的課程，有些現(xiàn)象使剛接觸物理的初中生很難理解。微課的應用，可以將一些教學中重要的抽象理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的形象展現(xiàn)在學生的面前，并通過反復演示，加深學生的理解。比如在學習內(nèi)燃機的工作原理和工作過程時，學生對于發(fā)動機四個沖程的運動方式、之間的能量轉(zhuǎn)化很難一下子就能夠掌握，我們可以將發(fā)動機的運動過程制作成微視頻，學生通過反復觀看，加深對知識的理解。在講解光的直線傳播時，如果我們采用傳統(tǒng)的授課方式，通過引導、畫圖等方式啟發(fā)學生的想象，發(fā)現(xiàn)學生依然是一頭霧水，對這一概念一知半解，后來我便在實驗室借助一些簡易的器材做一個小實驗，并將實驗的過程用手機錄制下來，在課堂上邊播放邊講解，學生便有一種茅塞頓開的感覺，極大地提升了課堂教學效率。

三、制作解題型微課，加強學生對易錯題的掌握

在物理課程的學習中，大量的習題練習對于學生鞏固知識、提升物理成績是必不可少的，但是由于初中生課業(yè)壓力較大，課堂習題講解的時間更是有限，針對有些難度較大的問題，學生在當時很難理解，即使做了筆記課下也只能看到結(jié)果，對于解題的過程和解題思維則很難記憶，更有的學生對于老師已經(jīng)講過的問題，不好意思再提問，造成下次這種問題再出現(xiàn)時仍然犯同樣的錯誤，造成時間的浪費。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我們對于學生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯題制作成解題型微課，對題目的解題思路和推理演算過程進行詳細的講解，加強學生對這一類題型的掌握。比如在學習浮力的相關(guān)的問題時，很多學生對于“一艘輪船由海里駛向河里輪船的上浮下沉情況、受到浮力的大小變化、排開海水的體積”這一類問題深感頭痛，我便根據(jù)學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行歸納總結(jié)，分析其中所運用的知識點及解題思路，使學生能夠反復觀看，雖然前期我們錄制時比較辛苦，但是對于后期學生復習總結(jié)將帶來極大的便利，有效避免了學生重復性錯誤的發(fā)生。

四、注重微課信息反饋平臺建設

學生在進行微課的學習之后有交流與討論的需要，而作為教師也需要及時掌握學生對于微視頻的學習及掌握情況。因此，我們便可以通過微信、QQ、微博等建立一個信息交流反饋平臺。以我們班為例，通過開通班級的微博，將微課內(nèi)容統(tǒng)一發(fā)到微博上，學生如果對學習微課內(nèi)容有不夠了解的地方或者更好的想法等，都可以通過微博的評論來表述出來，作為教師要及時關(guān)注學生的評論內(nèi)容，對于學生提出的疑問、難點等在課堂上加以重點的講解，做到有的放矢，提升課堂效率。

總之，微課作為一種新興的教學模式，短小精悍，不僅可以激發(fā)學生物理學習的興趣，還能幫助學生在預習、復習中突破物理知識的重難點、易錯點，為一些物理基礎(chǔ)較差、抽象性思維能力不強的學生提供反復學習的機會，從而促進了學生學習的效率，使物理課堂教學的有效性得以提升。

參考文獻：

[1]仇宇隆.淺析微課在初中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考；2015年04期

[2]金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法[J].高考（綜合版）；2015年07期