小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

解碧軍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，因?yàn)槟軌蛟谛W(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)健全學(xué)生的大腦思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師能夠及時(shí)更新教學(xué)理念，能夠時(shí)刻掌握學(xué)生思維的變化，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有效的引導(dǎo)。從而能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中使自身的數(shù)學(xué)思維得到有效的鍛煉，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0169-02

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不難發(fā)現(xiàn)，教師僅僅注重對(duì)知識(shí)的灌輸，教學(xué)中教師往往是為學(xué)生布置較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。在眾多學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力面前，學(xué)生的思維容易受到禁錮，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了多余的精力對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，只能被動(dòng)地跟隨教師教學(xué)的步伐。在這種學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到建立，打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

1.2教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要能夠做到舉一反三，因?yàn)榕c其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)需要學(xué)生能夠具有數(shù)學(xué)思維，并且需要學(xué)生利用這種思維去解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師仍然是過(guò)多地依賴(lài)于教材，忽視了對(duì)學(xué)生啟發(fā)性思維的教學(xué)。每堂課中教師都是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，課堂中學(xué)生大部分的時(shí)間都是在進(jìn)行聽(tīng)講以及做習(xí)題。學(xué)生自由思考的時(shí)間幾乎被剝奪，在這樣的教學(xué)循環(huán)下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立舉步維艱。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

2.1提高基本運(yùn)算能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性具有重要的作用。所以教師要重點(diǎn)監(jiān)督學(xué)生做題的正確率，比如要求學(xué)生在做題時(shí)要注意眼到、心到、筆到，所謂“眼到”，即做時(shí)注意看清楚數(shù)字，不能看錯(cuò)字或看錯(cuò)行，個(gè)別小學(xué)生由于比較粗心，看題的時(shí)候往往看錯(cuò)行或看錯(cuò)字，往往做出錯(cuò)誤的答案來(lái)，需引起教師的注意；“心到”就是做題的時(shí)候要注意用心，不能一心二用，這是做對(duì)題的重要保障；“筆到”就是做題要保證心和筆在同一個(gè)戰(zhàn)線上，把想到的答案盡快形之筆端。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的思考。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師應(yīng)該把握好問(wèn)題的難以程度：?jiǎn)栴}過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)快速的消磨學(xué)生的求知欲，并助長(zhǎng)學(xué)生的自大；而問(wèn)題過(guò)于困難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，盡量將問(wèn)題的難度控制在大眾的水平上，在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度，從而加快學(xué)生的思維速度，鍛煉學(xué)生對(duì)于難題的思維能力。

2.3利用信息技術(shù)加深學(xué)生的空間思維能力

當(dāng)教學(xué)過(guò)程由二維向三維過(guò)度的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力轉(zhuǎn)變是非常困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)展示各類(lèi)立體模型，供學(xué)生觀察，但由于觀察角度的因素，學(xué)生所觀察到的面不盡相同。由此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中引入CAD軟件，教師通過(guò)建立三維模型，拖動(dòng)不同的觀察角度，然后讓學(xué)生先用筆畫(huà)出各種視圖，然后教師點(diǎn)擊不同的視圖方式，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，就可以非?？旖莸刈寣W(xué)生理解各視圖之間的關(guān)系。同時(shí)，在講解圓錐體和圓柱體的體積一課的時(shí)候，可以用動(dòng)畫(huà)演示的方式，演示出同底同高的一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，同時(shí)圓錐體當(dāng)中盛滿水，然后將圓錐體中的水倒入圓柱體，會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)谷肴▓A錐體）水后，圓柱體剛好盛滿。這樣，學(xué)生就能直觀地理解圓柱體的體積是同底同高圓錐體體積的3倍，也由此，可以得出圓錐體的體積計(jì)算公式為V=1/3πr2h。

2.4教學(xué)中注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其中有很多知識(shí)內(nèi)容都與生活之間具有緊密的聯(lián)系。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中需要將生活案例引入到教學(xué)過(guò)程匯總，這樣既能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際的生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的思考，使學(xué)生的思維得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生全面整體的發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生之間存有的差異，并能夠?qū)虒W(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的更新。這樣在數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生的思維才能得到有效的鍛煉，并能夠?qū)⑦@種能力應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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