反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許凌志

【摘要】在高職數(shù)學(xué)日常教學(xué)體系中，教師常采用自我與學(xué)生共同反思的教學(xué)模式，以達(dá)到雙方共同加深知識(shí)認(rèn)識(shí)與理解的目的。反思性教學(xué)對(duì)于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大有裨益，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也使得教師在反思自我教學(xué)方法的同時(shí)獲得自身的提高。本文通過(guò)論述反思性教學(xué)的概念、特點(diǎn)，探討其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 高職 數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0163-01

引言

緊跟社會(huì)進(jìn)步的步伐，在高職院校教學(xué)課程設(shè)置中，早已將數(shù)學(xué)這門學(xué)科吸收進(jìn)入體系之中。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生不斷反復(fù)性、經(jīng)常性深入思考，深入理解數(shù)學(xué)概念以實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用。這就決定了數(shù)學(xué)的教學(xué)方法需要同其他課程有所區(qū)別，而反思性教學(xué)恰恰滿足此需要。

一、反思性教學(xué)的形式與特點(diǎn)

反思性教學(xué)即教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)記錄教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)知，完善教學(xué)體系的過(guò)程。反思性教學(xué)幫助教師及時(shí)糾正教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不適于學(xué)生理解的地方，有利于教師對(duì)自身教學(xué)水平的了解。比如自己更傾向于某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，而在另外某些知識(shí)教學(xué)中感到部分困難。反思性教學(xué)從某種程度上而言能夠引導(dǎo)人們的思維過(guò)程，通過(guò)記錄數(shù)據(jù)、深入探究、反思原因、適當(dāng)調(diào)整這樣的思維模式達(dá)到對(duì)事物更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在與老師互動(dòng)過(guò)程中，加深這種思維方式的理解，更廣泛的應(yīng)用到日常生活及各種學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。反思性教學(xué)具有可視化、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新程度高的特點(diǎn)。能夠通過(guò)一定的方法、手段量化教學(xué)過(guò)程，比如通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的比例、課堂回答問(wèn)題的積極性等將模糊的教學(xué)量化為指標(biāo)，評(píng)測(cè)教學(xué)結(jié)果。只有在理論基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將理論應(yīng)于具體教學(xué)才能做到反思性教學(xué)。當(dāng)然，反思性教學(xué)并非適用于所有老師、所有課程，在面對(duì)不同情形時(shí)，需要結(jié)合理論加以探討，以開(kāi)放性的心態(tài)、創(chuàng)新性的思維對(duì)待，最終盡可能完美的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

二、反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

反思性教學(xué)的應(yīng)用需要有一定的方法指導(dǎo)，加上學(xué)生的積極配合才能取得明顯的效果。老師可以通過(guò)記錄教學(xué)日志、拍攝教學(xué)過(guò)程、交流教學(xué)心得三種方法應(yīng)用反思性教學(xué)。記錄教學(xué)日志即在課程開(kāi)始之前學(xué)下此課程想達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，讓同學(xué)掌握、理解、了解哪些知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展等。在課程結(jié)束后對(duì)照先前的記錄，結(jié)合課堂實(shí)際效果進(jìn)行反思，并將所遇到的問(wèn)題及待改進(jìn)方案進(jìn)行深入分析。如果發(fā)覺(jué)記錄日志的方法始終不能達(dá)到理想中的課堂教學(xué)目的，同時(shí)為避免忽視教學(xué)中的細(xì)小問(wèn)題，可通過(guò)拍攝記錄部分教學(xué)過(guò)程的方法。在課下反復(fù)觀看，一方面觀察自己的神情、肢體語(yǔ)言、態(tài)度等，一方面觀察學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)。如果大多數(shù)表現(xiàn)出疑惑，那必然是教授的知識(shí)超出他們的理解能力。如果大部分表示能夠接受，那教學(xué)的效果是相當(dāng)理想的。教學(xué)本就是雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師不能故步自封、閉門造車。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師需要同其他老師交流教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分吸收其他老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在逐步摸索的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)模式。

三、未來(lái)反思性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的擴(kuò)展

隨著老師教齡的增長(zhǎng)和學(xué)生智力的普遍提高，教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展。反思性教學(xué)更需要同學(xué)生的自身特性及教師自己的教學(xué)模式結(jié)合，更需要靈活性的處理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。一個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量是有限的，教師在一年又一年反復(fù)教授的過(guò)程中，必定能感受到不同環(huán)境背景下同學(xué)的接受能力是不同的。因此反思的過(guò)程不是某一時(shí)某一刻的，而是貫穿教學(xué)始終的，只不過(guò)要在反復(fù)思考的過(guò)程中，掌握一定的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是迂回前進(jìn)、不斷上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。未來(lái)反思性教學(xué)可以在形式上進(jìn)行創(chuàng)新，比如在課堂中應(yīng)用高科技的影視、模擬情景等方式?；蛘呓?shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)問(wèn)題可視化、空間化，將抽象問(wèn)題具體化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職教師在教授數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要不斷摸索具有可實(shí)施性、實(shí)用性強(qiáng)的方法，畢竟理論認(rèn)知和實(shí)際操作具有相當(dāng)大的差距?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得教學(xué)模式能夠部分脫離課本，采用更適宜新時(shí)代下的學(xué)生特征的教學(xué)方法。反思性教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，是永無(wú)止境的。只有長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)性的思考，加深其理解與應(yīng)用，才能更好的提高教學(xué)水平完善教師的職業(yè)能力。

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