淺議小學數(shù)學傳統(tǒng)式教學與現(xiàn)代實踐教學的差異

亓巖勇

【摘要】傳統(tǒng)數(shù)學教學模式不能很好的利用數(shù)學知識幫助學生建立創(chuàng)造性邏輯思維，隨著社會發(fā)展，要求我們要深入研究教學方法，幫助學生迅速建立學習概念，促進主動學習、愉快學習。本文總結了傳統(tǒng)教學模式的幾種方法以及教學效果，引入實踐教學，對比了兩種教學的不同方式，以及可能會產(chǎn)生的學習效果。

【關鍵詞】數(shù)學教學 傳統(tǒng)教學 實踐教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0146-02

隨著我國教育不斷的改革發(fā)展，各類學科教學方法都在不斷地尋求變化，目的就是提高學生學習興趣，掌握更好的學習方法，容易、通俗地掌握各科知識，而在小學數(shù)學教學過程中單純的數(shù)字教學，理論灌輸難以使學生在短時間內理解枯燥的數(shù)學公式，更難掌握數(shù)學的邏輯思維。因此在數(shù)學教學中如何引入實踐教學，改善學習方法，激發(fā)學習興趣值得我們探討研究。

1.數(shù)學傳統(tǒng)教學模式

1.1以教師為主體的教條化授課模式。教師在講臺上按照自己的備課講，學生在教室聽；教師制定了教學計劃，學生必須嚴格按照計劃進行；教師選擇授課內容，學生被要求適應內容；教師是學習過程主體，學生是被動的學習客體。

1.2以教師教案惟命是從的“圣經(jīng)”模式。教師把自己的教案當作教學絕對的材料，學生也以老師的教案為唯一的參考資料，很少對問題產(chǎn)生質疑，教師權威性比較絕對，學生獨立分析問題、解決問題的能力較差，雖然考試有一定的成績，但最終成才的可能性較小。

1.3標準單一，面對不同思維的學生，缺少差異化教學。任何層次的教學都存在差異化教學主體，傳統(tǒng)教授模式，是用一個標準塑造所有的學生，一本教材、一套教案、一個方向，一定程度上難免會扼殺一部分學生的創(chuàng)造力，單純?yōu)榱丝荚嚩荚?，另外一部分既學不會難度大的，甚至連難度較低的也不會，因材施教教學理念難以體現(xiàn)，課堂氣氛也比較低沉。

1.4公式化單一教學，略顯教學空洞乏味。數(shù)學課程主要是公式應用，但如果只是單一的傳授公式，數(shù)學課堂就會空洞乏味，學生沒有興致和興趣，課堂效果不好，容易造成學生只會背公式，甚至敷衍背公式，沒有實際應用，學不致用。

2.傳統(tǒng)模式教學對學生學習狀況的影響

2.1灌輸式的教學容易造成學生學習的被動性。課堂上只有任課教師說教，教師教學的權威性體現(xiàn)的極其明顯，學生在學習上就會形成：教師教什么，學生就學什么。嚴重地限制了學生學習創(chuàng)造性，學習不積極、不主動，學習興趣乏味。

2.2公式化單一、標準化單一。這種單一性教學過程不能培養(yǎng)學生的視野，讓學生養(yǎng)成了以教師、教材為主的被動接受性學習，無論課堂上教師講多少，學生只會接受即可，無論對錯，學生不愿去探索，不愿創(chuàng)造，對任何知識不會產(chǎn)生質疑。

2.3傳統(tǒng)式教學容易造成學生學習的單調性。單調的公式講解，重點強調套用公式，只注重記憶累計疊加，應用少，造成學生邏輯思維不能打開，嚴重缺乏分析歸納能力，靈活應用能力很難體現(xiàn)。

2.4單純的老師站在講臺上面對臺下眾多學生不斷地灌輸，表面看，教的是一群學生，而實際上，臺下學生僅僅是一個個封閉的單一個體，學生與老師，學生與學生，互動少，長此以往，學生的合作精神下降，班級學習氛圍沉悶，學生性格也會受到影響，變得比較內向或者孤僻。

3.現(xiàn)代化實踐教學對學生的重要性

3.1提升學生參與教學、思考、實踐教學的主動性。學生學習的過程不是單純被動吸收的過程，被動吸收雖然也能使得學生學到一定的知識，但是效率低。學習過程中應該是學生主動求索、主動思考、主動分析的過程。而如今，新的課程改革中提倡融入“實踐教學”就能夠很好地解決這個問題。教師主導讓學生通過各種各樣的互動方式融入到學習過程中去，在實踐中領悟數(shù)學知識點，了解數(shù)學公式的內涵，了解數(shù)學知識點前因后果，提高學習主動性，逐漸去掉“無意識”學習狀態(tài)。

3.2能夠迅速幫助學生建立靈活的邏輯思維框架，準確理解知識點并合理使用公式舉一反三。傳統(tǒng)教學基本上是教師站在講臺上講、學生坐在下面聽，教師提問、部分學生回答，這種模式比較機械，方式機械，思維機械，在一定范圍內遏制了學生創(chuàng)造性挖掘數(shù)學問題的能力，學生容易形成無思考的學習?，F(xiàn)代化實踐教學模式?jīng)_破“一人講，滿堂灌”的模式，教師在教學過程中在講解數(shù)學原理的同時，融入微課模式、互動模式、合作模式等實踐手段，學習中學生為主導者，教師為引導者，讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終徹底理解并消化數(shù)學知識點。而發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的這個全過程即是數(shù)學思維模式最原始的模型，數(shù)學思維都是從該原始模型中演變出來的。所以，有效的數(shù)學實踐活動是能夠促進學生形成數(shù)學思維的，而數(shù)學思維的打開恰恰對學生日后數(shù)學歸納能力、數(shù)學邏輯能力、數(shù)學分析能力有著促進作用。

4.實踐教學的有效方法

4.1合理使用數(shù)學模型，幫助學生建立感性認知。數(shù)學，特別是小學數(shù)學，學生學習正處于啟蒙階段，枯燥的數(shù)字很難幫助學生建立數(shù)字加減乘除的概念，更難讓學生建立三維立體概念。適當引入積木模型、長方體模型，甚至教室內其他可用的物品，都可以用作教學磨具。例如：1+1=2。如果是單純的教師在講臺上講，無論講得再生動，也可能有一部分學生不理解，甚至不知道這個概念，如果我們是用兩塊積木，告訴學生一塊積木就代表1，另一塊積木就代表另外一個1，兩者合在一起，組成一個團體，就是兩個1，那也就是2。這樣學生在有實物的引導下，很快就會建立1+1=2的思維模式，舉一反三也會引導1+2=3……等等。

4.2引入微課教學，幫助學生做到提前預習、課后復習?，F(xiàn)代網(wǎng)絡科技技術已經(jīng)有了極大的發(fā)展，發(fā)達的網(wǎng)絡，也給教育教學帶來新的模式，其中微課教學就是圍繞教學內容當中的重難點進行凝練的、針對性的一種前置性和課后連續(xù)性教學方式，可以幫助學生提前對教學內容預習，這種實踐方式一方面重點和難點經(jīng)過凝練，學生可以有針對性預習，較之傳統(tǒng)的教師布置部分知識點，學生自己去理解的方法更有針對性，學生學習也很集中，教學效果明顯提升，同時課后還能以視頻的形式保存下來以供學生反復觀看與學習，其在一定程度上彌補了實體性課堂不可復制、時間限制以及重點不突出的缺失，微課便于儲存與傳送的特點使其在教育教學中具有更加明顯的優(yōu)勢。

4.3結合日常生活中案例，激發(fā)學生對數(shù)學學習積極性?，F(xiàn)在小學生生長環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，生活中有很多便利的條件可以結合到學習中去，小學生也喜歡提問題，喜歡問“為什么”，作為數(shù)學老師就更應該注重小學生這方面問題解答，如何快速讓學生理解問題，理解數(shù)字或者公式，結合生活中的一些實物，或許就能夠幫助小學生很快地建立數(shù)字或者公式的概念。比如：“圓”、“角”、“分”的概念，如何讓小學生明確定義這個概念，傳統(tǒng)式教學或許比較困難，甚至可能會要求學生記住就可以了，長大了以后自然會知道，那么這樣學生的疑問會存在很長時間才能理解。雖然現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，購物付款方式已經(jīng)從紙幣交易變成了網(wǎng)絡平臺的交易，但是我們在教學過程中還是要教會小學生對人民幣的概念，只有懂了概念，才會知道貨幣的價值。教師可以準備“圓”、“角”、“分”實物，家長也可以配合教師準備實物，讓學生看，甚至更好的方法是帶著小孩購物，進行紙幣交易，這樣就會事半功倍，達到教學目的。

4.4成立合作小組，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)小學生合作意識。教師在充分了解每名學生對數(shù)學興趣度、基礎知識掌握能力等，合理分組，突出學生學習主體。按照教學內容，針對各個小組的每名成員進行合理分工，布置任務，在教師的指導下，小組成員共同完成學習任務。這種合作交流的教學方法就能夠充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體與合作的意義，能夠有效開展有組織、有指導性的互助、互學的活動。能夠最大程度調動學生的學習積極性，還可以讓學生得到展現(xiàn)自我的機會，思維更加的活躍，小組成員之間既有合作，還有競爭，還能激發(fā)學生創(chuàng)新能力，提高學生對數(shù)學學習興趣，提升運用數(shù)學知識的能力。

總而言之，數(shù)學實踐教學方法還有很多種，而且在課堂上融入實踐教學能夠給予學生鍛煉大腦思維的機會，學生的親身經(jīng)歷，更能幫助他們把籠統(tǒng)抽象的數(shù)學知識具體化，提升學習數(shù)學積極性。實踐教學中的趣味性也能幫助學生把枯燥的學習轉化成愉快的學習，由單一轉化成豐富多彩，課堂氣氛更加活躍，學生主動性、創(chuàng)造性更加積極。

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