探討思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

馬富剛

【摘要】“思維導(dǎo)圖”被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖之所以這么受歡迎的原因在于它能夠把抽象的思維過程用圖來展現(xiàn)出來；除此之外，還能把難懂的信息用簡單明了的線條描繪出來。所以把“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到課堂中去，尤其是歷史復(fù)習(xí)中效果更好，可以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的理解知識，提高解題能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 優(yōu)化教學(xué) 高中歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0145-01

一、利用“思維導(dǎo)圖”作為復(fù)習(xí)之初的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本

復(fù)習(xí)課主要是要把學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對學(xué)過的知識印象，把知識進(jìn)行概括總結(jié)，形成一個大概的知識脈絡(luò)。在剛開始復(fù)習(xí)的時候，大部分教師都比較重視打好基礎(chǔ)，運(yùn)用這樣的教學(xué)手段來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考的訴求，進(jìn)行大面積的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。但是如果教師過于激進(jìn)，想讓學(xué)生在剛開始復(fù)習(xí)的時候就把所有的知識都記住，這樣的方法有時候會適得其反。所以，在第一輪復(fù)習(xí)的時候，教師要讓學(xué)生理解知識，在理解知識的基礎(chǔ)上，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在理解的前提下再進(jìn)行背誦。根據(jù)歷史學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)和需求，我們可以把雜亂的歷史知識點(diǎn)變得有順序，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有條理，所以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，再去背誦知識，這樣復(fù)習(xí)效果才會更好。

用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行高三第一遍的復(fù)習(xí)，可以通過畫圖的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，畫圖的依據(jù)要從課本內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題來有針對性的復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在每個章節(jié)進(jìn)行總結(jié)、構(gòu)圖。在課堂里，教師要在黑板上設(shè)計一些知識的問答，通過這樣的問答讓學(xué)生回憶知識，回答問題，在這樣的互動中，教師進(jìn)行畫圖，當(dāng)教師畫好圖之后，學(xué)生也能隨著教師的筆觸把所有的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生的思維和教師畫的圖也能達(dá)成一致。在師生的共同努力下畫好的思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生平時所學(xué)進(jìn)行總結(jié)、整理，幫助學(xué)生理清知識框架，使得學(xué)生頭腦清晰，完整的掌握知識。

二、利用“思維導(dǎo)圖”開始第二輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展

1.在“章節(jié)導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立“單元導(dǎo)圖”和“模塊導(dǎo)圖”

歷史知識的學(xué)習(xí)是一個整體性的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個單元之間存在的聯(lián)系，在首輪復(fù)習(xí)后，教師要帶著學(xué)生們再次回歸教材，在每個章節(jié)框架的指導(dǎo)下把所學(xué)的知識進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，建立每個單元的導(dǎo)圖，還要在單元導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再去建立“模塊導(dǎo)圖”，是的章節(jié)-單元-模塊之間建立一個完整的聯(lián)系。

2.以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)展知識

“思維導(dǎo)圖”還有一個非常關(guān)鍵的作用就是能夠起到聯(lián)想的作用，要實(shí)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”的這個功能，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行理解和分析，形成對舊知識的新認(rèn)識。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識，并且在“思維導(dǎo)圖”中進(jìn)行補(bǔ)充。所謂隱性知識是指在課本中沒有直接告訴給學(xué)生的知識，但是又占有很大地位，并且對學(xué)生具有很多啟迪作用的知識。這些知識往往都不是具體的知識，但就是這些知識點(diǎn)才能發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)生只有掌握了這些知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會有所提高。

通過思維導(dǎo)圖來積累知識，學(xué)生長期堅持下去，學(xué)生手中的思維導(dǎo)圖就不僅僅是圖，而是一個知識網(wǎng)，幫助學(xué)生形成一個清晰的脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生延伸知識的過程中，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)程度和理解能力的差異，學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也不盡相同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，用同伴間的幫助來促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖開展高考?xì)v史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

1.要堅持中心原則

在思維導(dǎo)圖的確立過程中，這個中心可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也可以是其他內(nèi)容，這個中心要能夠把知識連接起來，形成一個清晰的脈絡(luò)。例如“開辟新航路”一課，教學(xué)的重難點(diǎn)是對原因和影響的分析，雖然他們是重點(diǎn)，但如果作圖時把這兩點(diǎn)放在中心位置，做出來的圖看起來就會很混亂，各知識點(diǎn)間的聯(lián)系也顯得不密切。所以教師可以把“開辟”作為本課的中心，把“原因”和“影響”作為分支延伸出來，還要根據(jù)教材或者教學(xué)輔導(dǎo)書進(jìn)行擴(kuò)展，這樣的導(dǎo)圖才是有層次的。學(xué)生在進(jìn)行背誦和聯(lián)想時，才會有條理、有框架。

2.要堅持教師和學(xué)生互相配合

教師在復(fù)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，但也要堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師的主導(dǎo)地位應(yīng)當(dāng)是在堅持學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行的，教師要把學(xué)生放在核心位置，要為學(xué)生服務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的這個大環(huán)境下，要想保證學(xué)生的主體地位一定要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。即使是高中學(xué)生，他們的心智還是有不成熟的地方，還是一群需要老師指導(dǎo)的孩子，但是在教師的指導(dǎo)過程中，教師也不可以把知識全都倒給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去建構(gòu)，自己去理解。這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的掌握知識。

3.堅持“常用常新”

在考試時，“思維導(dǎo)圖”就像汽車使用的導(dǎo)航，學(xué)生在遇到問題時能快速根據(jù)圖的指引，找到問題的答案，所以教師要明確，做思維導(dǎo)圖不是最終目的，幫助學(xué)生獲得做題能力才是做圖的目的。利用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化教學(xué)，首先要幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固、整理，然后在整理的過程中給學(xué)生新的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖里的知識深深的印在頭腦中。要把圖里的內(nèi)容深深的印在學(xué)生的頭腦中，就要讓學(xué)生經(jīng)常去運(yùn)用知識，經(jīng)常運(yùn)用知識才能不斷的翻新知識。要經(jīng)常補(bǔ)充知識，不斷完善知識體系，還要經(jīng)常背誦知識點(diǎn)，把知識建立橫向和縱向的聯(lián)系。最后要思考和分析知識，要不斷的聯(lián)想和想象，通過眾多材料來填充知識，豐富頭腦，建立知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做到常用常新。

四、結(jié)束語

總之，高考是一個需要學(xué)生展現(xiàn)綜合能力的機(jī)會，是一個需要大量知識積累的過程，用“思維導(dǎo)圖”來開展高考?xì)v史復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生積累歷史知識，也能鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生取得好成績。但積累也是一個過程，需要學(xué)生和教師的共同努力，需要長期的堅持，思維導(dǎo)圖能帶領(lǐng)學(xué)生梳理框架，幫助學(xué)生理解知識，記憶知識，而且是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，對于教師來說也是一種新型的教學(xué)手段，能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率，所以在歷史課堂建立思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)受到廣大教育工作者的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁常松.結(jié)合思維導(dǎo)圖的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 知識窗（教師版），2017，（01）：33.