淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入

劉玉鳳

【摘要】在新課改下，有豐富多樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入方式，不同的新課導(dǎo)入方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。注重設(shè)計新課導(dǎo)入方式，可以引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)天地中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！在學(xué)習(xí)過程中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值！

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 新課導(dǎo)入 良好開端 發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 解決問題 數(shù)學(xué)價值 快樂學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0142-01

與傳統(tǒng)教材中主要采取由“定義—定理、公式—例題—習(xí)題”的內(nèi)容模式不同，新課改下的教材基本上以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展（反思）”的模式展開新課內(nèi)容。即每節(jié)新課基本經(jīng)歷“新知導(dǎo)入（引入與發(fā)現(xiàn)問題）—新知探究（研究與解釋問題）—新知應(yīng)用（應(yīng)用與解決問題）”的過程。這說明注重問題情境的設(shè)計是一節(jié)新課的開端，而良好的開端是成功的一半。所以數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、數(shù)學(xué)教學(xué)舞臺的導(dǎo)演，一定要注重新課的導(dǎo)入模式，每堂新課盡力做到“開門紅”。

新課導(dǎo)入可分為情景導(dǎo)入、置疑導(dǎo)入、歸納導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、懸念激趣導(dǎo)入等諸多導(dǎo)入方式。

所謂情景導(dǎo)入，即利用課件對與本節(jié)新課內(nèi)容能相鏈接的問題、圖片等演示出來或利用身邊物體進(jìn)行現(xiàn)場演示以達(dá)到引出新知的目的。如：學(xué)生開始接觸幾何知識時突然由數(shù)字發(fā)展到圖形會感到很不適應(yīng)，大部分學(xué)生沒有圖形感，學(xué)習(xí)感到非常困難。如果創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)局就大不一樣了。如：教師站在講臺上，告訴學(xué)生，教室里處處都有幾何圖形，大到教室，小到橡皮擦，既有立體圖形，又有平面圖形，你們能找到嗎？看誰能找得最快最多？學(xué)生興致勃勃地仔細(xì)觀察，突然豁然開朗，原來幾何圖形就在自己的身邊，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣不知不覺就產(chǎn)生了，各種幾何圖形的模型自然而然就形成了。

置疑導(dǎo)入，即從學(xué)生已有的知識出發(fā)，通過課件動畫操作或提出用舊知不能解答的新問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。如在學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的線段”的內(nèi)容時，可以設(shè)計置疑導(dǎo)入的模式進(jìn)行導(dǎo)入。如圖所示，△ABC中有一條紅色線條，一端在頂點A處，另一端從點B沿著BC移動到點C，觀察移動過程中形成的無數(shù)條線段（AD、AE、AF……）中，有沒有特殊位置的線段？你認(rèn)為有哪些特殊位置？同學(xué)們通過觀察、思考，找到了具有特殊位置的三條線段：①有一條線段垂直于邊BC ②有一條線段的端點是BC的中點③還有一條線段平分∠BAC，這三條特殊線段就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“這三條線段到底是什么樣的線段”，帶著這樣的謎團(tuán)去學(xué)習(xí)三角形的三條重要線段，學(xué)生一定會覺得其樂無窮。

而懸念激趣，是指通過多媒體動畫演示或現(xiàn)場提出利用舊知不能解答而與新知有關(guān)的問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入新知天地進(jìn)行探究后，才能得出問題的答案的方式。如在教“三角形的穩(wěn)定性”時，可以采用這樣的懸念激趣的導(dǎo)入方式進(jìn)行新課導(dǎo)入：1976年7月28日，河北省唐山市發(fā)生了里氏7.8級地震，房屋大部分倒塌，24萬人遇難，事后發(fā)現(xiàn)，房屋破壞最輕的是那些有三角形房頂結(jié)構(gòu)的木房子，為什么會這樣呢？有誰能解答嗎？現(xiàn)在解答不了，學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后能否得出答案？這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生懸念與求知欲，學(xué)生就會主動去進(jìn)行探究，找到解決問題的途徑。

歸納導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、類比導(dǎo)入等模式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課中用得最多、最常見的新課導(dǎo)入方式。新課導(dǎo)入的方式很多，每位教師采用的導(dǎo)入方式也可能不一樣，同一位教師對不同的新課可根據(jù)實際情況采用不同的導(dǎo)入方式，豐富多樣的導(dǎo)入方式也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而不一樣的導(dǎo)入方式可能會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

總之，要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，考慮學(xué)生的心理特點、思維特征、貼近學(xué)生的實際生活來設(shè)計新課導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以發(fā)展學(xué)生為本”的理念，營造“快樂數(shù)學(xué)”氛圍，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。換言之，每一種新課導(dǎo)入方式，每一個情境主題都要考慮與現(xiàn)實生活有關(guān)，都要將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生充分感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，也還原于生活”，“生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，處處離不開數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其樂無窮！