現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的基本模式

石美

【摘要】當(dāng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)“結(jié)緣”信息化時(shí)，資源上，從單一單薄到豐富多彩；課堂上，從單向灌注到情境育人；拓展上，由拘囿文本到內(nèi)外結(jié)合。小學(xué)英語教師，應(yīng)該把握好信息技術(shù)視頻出場的最佳時(shí)機(jī)，從而更好地把握孩子們思維能力的內(nèi)隱成分，更好地為學(xué)生松綁，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”之目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 以學(xué)定教 情境創(chuàng)設(shè) 拓展延伸

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0128-01

好的小學(xué)英語課堂離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的保駕護(hù)航。實(shí)踐證明，當(dāng)英語學(xué)習(xí)“結(jié)緣”現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化”在小學(xué)英語課堂中有效介入和無縫對接時(shí)，孩子們不僅僅在反復(fù)背記、對話、練習(xí)的單行道上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是在多個(gè)“軌道”，多扇窗戶，多維立體的前提下闊步向前，在一個(gè)“英語環(huán)境”下“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)現(xiàn)”的平臺上，發(fā)現(xiàn)了更美的、更新的、更鮮活的風(fēng)景。

一、“生”字為本，以學(xué)定教

現(xiàn)代化教育技術(shù)介入到小學(xué)英語教學(xué)中，首先為師生從資源的獲取上提供了極好的平臺。教師可以借此引領(lǐng)孩子們在一個(gè)更為活泛的領(lǐng)域內(nèi)與英語對話、與現(xiàn)實(shí)對話、與英語的本質(zhì)對話，以此更好地把握學(xué)生思維能力的內(nèi)隱成分。關(guān)鍵就在于，師生是否在這個(gè)過程中，打開了通向英語王國的更多路徑和通道，同時(shí)，也在于學(xué)生是否在這樣的平臺中得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

比如，面對低年級孩子，學(xué)習(xí)一些單詞后，課后就布置與此相關(guān)的英語小視頻，及早培養(yǎng)孩子們的聽力；面對中年級學(xué)生，可以提前從網(wǎng)上搜尋各種學(xué)生感興趣的話題或?qū)W生想要表達(dá)的思想，通過QQ、微信轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓他們自由選擇、提前準(zhǔn)備、有備而來、愿意交流；面對高年級學(xué)生，課堂上進(jìn)行正確地書寫、朗讀和作文，而在課外提供給他們一些免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺信息，布置學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如單詞測驗(yàn)、朗讀檢驗(yàn)、口語“天天練”等等，以此讓孩子們步入到“千樹萬樹梨花開”般的英語王國中。

這一切有挑戰(zhàn)，有機(jī)遇，有驚喜，并且因著現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身能力差異的資源共享。實(shí)踐證明，在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，英語教學(xué)資源不再是單一的，不再僅僅是一張卡片、一個(gè)錄音機(jī)、一支粉筆，而是“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的大學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師，不是僅僅停留在會制作課件會播放課件等比較低階的階段，而是從真正有利于學(xué)生思維發(fā)展、身心發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的角度去提升和充實(shí)自己，完成自己的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)理念上的可貴轉(zhuǎn)變。自然，學(xué)生也在這樣的資源整合中得到了多方面的淬煉、鍛造和滋養(yǎng)。

二、“聚”字引人，模擬情境

成功的課堂應(yīng)該真正把學(xué)生放在心底，而不是把教師放在首要位置[1]，小學(xué)英語教學(xué)亦然。如何真正做到以生為本，如何在課堂上大面積地聚焦學(xué)生，如何活潑潑地吸引孩子們的眼球，如何從單向灌注到互動多元，必須要有打一些憑借和抓手，不能“隔空對話”。竊以為，這個(gè)“憑借和抓手”離不開現(xiàn)代化技術(shù)支撐下的情境設(shè)置，離不開“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化”課堂體系的構(gòu)建。對于英語學(xué)習(xí)中的孩子們而言，情境設(shè)置的意義就在于：它所營造的課堂氣氛愈濃厚，孩子們愈投入，孩子們學(xué)得愈輕松，收獲得愈多，而這不正是新課改理念下英語學(xué)習(xí)所孜孜以求的理想境界嗎？

三、“拓”字為展，內(nèi)外結(jié)合

僅僅拘囿在課堂四十分鐘是不夠的，僅僅裝點(diǎn)好課堂的內(nèi)環(huán)境也是不夠的。好的英語學(xué)習(xí)還應(yīng)該從英語文本出發(fā)，基于學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際而有所拓展。把英語這本書“讀厚”，讓英語學(xué)習(xí)的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境都變得豐厚寬闊起來，應(yīng)該成為英語體現(xiàn)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、深度學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知、新型混合學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)有之義，對此，英語教師應(yīng)該借助信息技術(shù)不斷拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和渠道，不斷彌補(bǔ)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的外環(huán)境，打造拓展性、開放性、延展性和創(chuàng)新性的英語學(xué)生教學(xué)新時(shí)空。

“課堂小天地，天地大課堂?！盵2]這里的“小”充滿磁力，這里的“大”充滿磁場，這里的“大”和“小”均離不開信息技術(shù)的深度滲透和高效對接。的確，英語課堂不只是固守于靜止的文本，不只是拘囿于平面的方寸之間，不只是沉浸在此時(shí)此刻躑躅不前，而應(yīng)從“小”到“大”，與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，與更深處藕斷絲連的資料“掛上鉤”，以此發(fā)現(xiàn)英語的生機(jī)、發(fā)現(xiàn)英語的廣博、發(fā)現(xiàn)英語的絢麗，以此以更新穎、更快捷、更高效的方式鍛造學(xué)生、成就學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015，（4）：039.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015，（2）：027.