淺談基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)策略

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，英語詞匯的學(xué)習(xí)貫穿著英語語言學(xué)習(xí)的整個過程。本文從目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題入手，從提取詞塊、運用詞塊和鞏固詞塊三方面探討了高中英語詞匯教學(xué)的過程，提出了符合高中學(xué)生實際的英語詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】詞塊 詞塊理論 教學(xué)策略

【課題】本文系慶陽市2018年教育規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略研究》（立項號：QYLX（2018）040）研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0117-01

一、結(jié)合語篇，提取詞塊

詞塊的提取是語言的輸出過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語境和上下文，對輸入的材料進行分析、觀察、感知和判斷，進而識別、確定所要提取的詞塊，并進行記錄，有助于單詞的記憶，更為以后的應(yīng)用和鞏固做好準備。

1.依據(jù)語法知識提取詞塊

詞塊含有一定的語義，同時也具有一定的語法功能。詞塊的使用是以語境和上下文為依托的特點使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生形式一語境一功能的聯(lián)系，從而能夠輕松習(xí)得。教師不再孤立地教授學(xué)生單詞，學(xué)生也不再是死記硬背一個個單詞，而是根據(jù)語境和語法功能去獲取詞塊。例如：cant wait to do ， be accustomed to ， be absorbed in等。這樣提取詞塊，既方便單詞的記憶，也有助于記憶具體的語法知識。

2.依據(jù)固定句型提取詞塊

英語中有一些固定的句型結(jié)構(gòu)，這種固定句型的記憶只不過是記憶的信息量更大一些。學(xué)生可以根據(jù)具體的語境和上下文，通過句子的一部分提示記憶其他部分。例如：It is for sb to do sth.這是it作為形式主語，而真正的主語是后面的動詞不定式短語，這種固定句型在不斷熟悉的過程中逐步記憶，學(xué)生可以鍛煉填充單詞補充完整句子來掌握和運用。

3.依據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)提取詞塊

對于篇章結(jié)構(gòu)詞塊的記憶和運用有助于提高語言的連貫性，在寫作過程中能夠做到有效的過渡和承上啟下。例如：

表示因果：as a result， because of，

表示總結(jié)：in a word， in short， in summary，

表示遞進：moreover， firstly，

表示舉例：for example， for instant，

二、創(chuàng)設(shè)語境，運用詞塊

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種語境，讓學(xué)生學(xué)會自如的運用英語詞匯，從而提高英語的綜合運用能力。

1.多元詞詞塊（polywords）指由兩個或兩個以上的單詞組成的固定詞組，如in addition， on the contrary， put down， whats more， for example等。在英語教學(xué)中，這類短語隨時可見，熟練運用這類詞匯可以體現(xiàn)學(xué)生英語水平的高低。但是，這類詞匯具有語義整體性，語義多樣性和復(fù)雜性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很大的困難和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過程中可以通過同義、反義和同類比較的方法使學(xué)生對詞塊具有更深的理解，并積累更多的詞匯。比如在講解by the way時，可以通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出以前學(xué)過的相關(guān)短語，讓學(xué)生理解含有way的短語。

2.習(xí)俗語詞塊（institutionalized expressions）指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如Nice to meet you. one in a million， be wrapped up in等。例如：學(xué)習(xí)習(xí)語be wrapped up in時，教師給學(xué)生提供一段簡單的對話：

Tom： You look very tired recently.

John： Yeah， I have got much pressure in the company. I have to be wrapped up in my work.

Tom： Take good care of yourself.

John： Thank you. I will.

在這樣的情景中，學(xué)生就會很容易理解習(xí)語詞塊“be wrapped up in”的含義。

3.短語架構(gòu)詞塊（Phrasal constraints）這類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的短語框架，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要用其他詞對某些詞進行替換，如two ____ later，我們可以在橫線上填入days/weeks/months/years等。在學(xué)習(xí)短語make me nervous 時，讓學(xué)生分析短語的結(jié)構(gòu)后，再聯(lián)想總結(jié)由make構(gòu)成的其他詞塊。比如make him sad；make sure of；make a difference；make up等。

4.句子組構(gòu)詞塊（sentence builders）這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語，如It is believed that…； It hit me that…； 在教學(xué)過程中，可以提供仿寫、翻譯的練習(xí)加強學(xué)生對這類詞塊的理解。比如：在學(xué)習(xí)教材原句It is so wet there that the trees are extremely tall. 時，我們可以提取詞塊結(jié)構(gòu) so…that，然后給學(xué)生設(shè)置仿寫His plan ____ we all agreed to accept it.（他的計劃如此實用，以至于我們大家都同意接受它）。通過此類練習(xí)，學(xué)生對于具有明顯語法特征的句子組構(gòu)詞塊能夠做到融會貫通，舉一反三。

三、語境重現(xiàn)，鞏固詞塊

學(xué)習(xí)者學(xué)到的語言知識必須要經(jīng)過不斷地重復(fù)和運用，才能達到內(nèi)化的過程，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言能力。語境重現(xiàn)，可以給學(xué)生提供熟悉的話題。教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題目讓學(xué)生對所學(xué)詞塊進行強化鞏固。復(fù)述課文、相關(guān)的口語輸出或短文寫作都是比較有效的方法。學(xué)習(xí)了課文Travelling abroad后，設(shè)計一個與文章相關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞塊和句型進行語篇寫作訓(xùn)練。

用本單元所學(xué)詞匯和句子完成下列短文：

我已經(jīng)融入到外國的朋友圈之中，適應(yīng)了外國的生活，更為幸運的是我的成績一直保持很好。導(dǎo)師推薦我倒耶魯大學(xué)就讀。除了非常投入的學(xué)習(xí)外，我不知道如何感謝他的幫助。就我個人而言，我有信心讓我的將來更美好。

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而詞塊教學(xué)法使得學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，是學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、運用詞匯的有效方法，也是與中學(xué)生的認知規(guī)律相符合的，而且有利于提高學(xué)生記憶詞匯的效率和長期性，因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極研究詞塊理論，建立詞塊教學(xué)意識，并且積極運用詞塊教學(xué)法，使學(xué)生能夠掌握詞匯有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，有效地進行詞匯輸入，在大腦中儲存那些反復(fù)不斷出現(xiàn)的詞塊，加以記憶，在實際運用過程中能夠成功的輸出，提高學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]Becker， J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： 1975

作者簡介：

何靜，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。