小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

【摘要】隨著素質(zhì)改革工作的不斷落實(shí)和深化，小學(xué)階段語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整，語文教師需要重視閱讀教學(xué)，并根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂合理構(gòu)建。鑒于此，本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新對策展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0099-02

前言

新課標(biāo)明確指出，作為小學(xué)語文教師，需要在閱讀模塊上下功夫。根據(jù)小學(xué)生閱讀思想啟蒙要求，對閱讀課堂形態(tài)，以及具體的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生在優(yōu)越的課堂環(huán)境下，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)思維、能力以及文化素養(yǎng)有效提升。因此，語文教師在組織閱讀教學(xué)活動時(shí)，需要做好閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新的必要性分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)弊端比較明顯。首先，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念滯后，貫徹應(yīng)試思想導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥，學(xué)生所掌握的閱讀知識和技能也存在明顯的局限性。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師多以師講生聽方式展開閱讀教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動，閱讀思維和理解你管理也受到限制，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，質(zhì)量低下。而新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出全新要求，語文教師要重視有效課堂合理構(gòu)建，同時(shí)強(qiáng)烈要求語文教師在組織閱讀教學(xué)活動時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀思維、能力培養(yǎng)。因此，為了滿足新時(shí)期閱讀教學(xué)需求，教師十分有必要對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而保證閱讀教學(xué)更加有效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新的策略探究

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生預(yù)習(xí)意識合理培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)機(jī)械性灌輸理念，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師可以根據(jù)閱讀課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供良好的載體。讓學(xué)生從小養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如說，教師在圍繞《巨人的花園》進(jìn)行教學(xué)之前，可以根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。之后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的支持下，對閱讀文本中的生字、生詞，以及文章的含義，結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和思考，通過預(yù)習(xí)克服簡單的知識點(diǎn)，而對于自己在預(yù)習(xí)過程中存在不懂或者困惑的內(nèi)容，可以留在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，從而保證語文課堂教學(xué)更加有效，也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

（二）構(gòu)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在閱讀課堂上，教師必須重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生具體興趣需求，圍繞閱讀素材合理構(gòu)建情境，將抽象性的文字內(nèi)容，以更加直觀、具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在視覺的刺激下，對閱讀內(nèi)容形成深刻的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)想象和聯(lián)想思維的進(jìn)一步發(fā)散，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。比如說，教師在進(jìn)行《桂林山水》課堂教學(xué)時(shí)，可以借助于多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀性的桂林山水風(fēng)光與景象。通過視頻、動畫播放，讓學(xué)生對桂林山水之景色形成深刻認(rèn)知，之后，教師鼓勵學(xué)生在特定情境下，結(jié)合自身生活實(shí)際，對《桂林山水》進(jìn)行自主探究，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)。

（三）組織角色閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)

在閱讀課堂上，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，需要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。為了調(diào)動閱讀課堂氣氛，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活力，教師可以鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、以及表演，通過趣味朗讀增強(qiáng)對文章內(nèi)容的閱讀體驗(yàn)和理解。比如說，教師在組織《將相和》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以角色表演的方式，參與到閱讀和朗讀活動當(dāng)中。首先，學(xué)生先對文章中的人物性格以及人物之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。之后，學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演。例如學(xué)生分別扮藺相如、廉頗以及眾大臣，通過對話模仿和表演，讓學(xué)生對藺相如和廉頗個(gè)人身上優(yōu)秀的品格進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)情感共鳴。

（四）組織小組討論，培養(yǎng)探究意識

在新時(shí)期的閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視學(xué)生探究意識有效培養(yǎng)。通過組織小組討論教學(xué)，讓學(xué)生從小便形成自主探究意識，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，促使學(xué)生成為一個(gè)合格的合作型人才，更好地適應(yīng)社會環(huán)境的變化。在組織小組討論教學(xué)之前，教師需要做好小組分配工作。先通過隨堂測試等多種途徑對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行考查，然后本著均衡分組原則，將學(xué)生按照閱讀學(xué)習(xí)能力均衡分配各個(gè)小組。之后，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行課堂探索與探究。比如說，教師在進(jìn)行《幸福是什么》課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂問題，如“從自身思考，談?wù)勀銓π腋５睦斫?？”之后，學(xué)生根據(jù)具體問題進(jìn)行思考和探究，如有些生表示和爸爸媽媽在一起就是幸福，也有學(xué)生表示做自己想做的事情就是幸福。如此一來，不僅能夠調(diào)動閱讀課堂氣氛，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀思維有效發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育。

（五）實(shí)施微課教學(xué)，拓展教學(xué)渠道

在閱讀教學(xué)中，教師需要重視信息化教學(xué)改革，借助于信息技術(shù)平臺，合理構(gòu)建微課教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)渠道和空間的進(jìn)一步豐富與創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師圍繞語文教材內(nèi)容合理構(gòu)建微課視頻，從而為學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及探究新知提供便利條件。比如說，教師在進(jìn)行《地震中的父與子》教學(xué)時(shí)，可以將課程內(nèi)容整合成微課視頻。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻，就文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和賞析，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效構(gòu)建。同時(shí)，微課視頻的合理設(shè)計(jì)，也為學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了便利條件。學(xué)生可以在課后針對自身存在學(xué)習(xí)困惑的知識點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固與學(xué)習(xí)，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)。

（六）讀寫融合教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

在新時(shí)期語文教學(xué)領(lǐng)域，教師為保證小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)有效建設(shè)，需要對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求，合理貫徹讀寫融合教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對文本寫作技巧和表達(dá)方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并為圍繞閱讀文本進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，讓學(xué)生在深入理解閱讀文本的同時(shí)，掌握良好的寫作技能，全面提高學(xué)生寫作水平。比如說，教師在進(jìn)行《鳥的天堂》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就文本寫作手法進(jìn)行分析，之后自主進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，從而強(qiáng)化學(xué)生讀寫綜合思維意識和實(shí)踐能力。

結(jié)論

綜上，對小學(xué)生來講，在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀屬于重點(diǎn)模塊，同時(shí)也是小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了保證閱讀教學(xué)更加科學(xué)、有效，教師需要側(cè)重于閱讀課堂形態(tài)以及教學(xué)方法合理轉(zhuǎn)變。通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、構(gòu)建閱讀情境，創(chuàng)新閱讀方式，實(shí)施微課閱讀，落實(shí)讀寫融合教學(xué)等，讓學(xué)生對閱讀素材內(nèi)涵加深理解，增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳雪民（1966年12月-），男，漢族，研究方向，小學(xué)語文，一級教師。