“教學(xué)做”一體化在《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》課程改革中的應(yīng)用

蘇本香

【摘要】在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》是一門專業(yè)核心課程，針對《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》在傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離、學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性不高等弊端，對該課程進行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革。課程依據(jù)工作任務(wù)選取課程內(nèi)容，將理論教學(xué)與相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，本文就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及評價方式提出改革方案。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做”一體化 口腔固定修復(fù)工藝技術(shù) 教學(xué)模式

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0044-01

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的概念

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，是由一位專業(yè)課教師同時擔(dān)任理論與技能的教學(xué)，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，而教師則在“做中教，做中改”。該教學(xué)模式以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，促進了對理論的理解，同時提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣。

二、實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的意義

（一）目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授抽象的理論課，學(xué)生感覺較難入門，而專業(yè)技能課由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制無法深入教學(xué)，效果可想而知 。而“教學(xué)做”一體化教學(xué)的每一節(jié)課都能夠講授、示范、訓(xùn)練同步進行，突出了現(xiàn)場示范作用，增強了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中消化理論，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

（二）通過一體化教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能文能武的“雙師型”教師。教師根據(jù)各自的具體情況取長補短，找到適合自己的最佳方法使自身的業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

三、我院“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改革方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

為突出技能訓(xùn)練，我們對課程內(nèi)容進行了適當(dāng)調(diào)整，按照固定義齒的制作步驟，調(diào)整各知識點和技能點的先后順序，即打破原教材中按章節(jié)方式分類的內(nèi)容，構(gòu)建新的以實踐為主的能力單元。讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中理解知識，升華技能，積累經(jīng)驗，獲取成功的樂趣 。

（二）教學(xué)手段的改革

與校企合作將實際工作環(huán)境引入教學(xué)，提出制作要求，布置每次課學(xué)生需要完成的任務(wù)，根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)思路，結(jié)合課程特點，采取知識點講解、指導(dǎo)操作，自主練習(xí)，小組合作的方式進行教學(xué)。學(xué)生按照任務(wù)的目標(biāo)要求和制作過程來實施和完成任務(wù)，教師對學(xué)生進行循序漸進的崗位技能指導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)需要進行學(xué)習(xí)，并及時答疑解惑，點撥引導(dǎo)。

同時在教學(xué)過程中充分利用泛雅教學(xué)平臺和數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，教師根據(jù)任課課程特點及學(xué)生認知特點進行視頻的錄制，置于教學(xué)平臺上，學(xué)生們可以在任何時間地點，多次進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中師生進行有效互動，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)組織方式的改革

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認知規(guī)律和技能習(xí)得規(guī)律，教師準(zhǔn)備器材，設(shè)計任務(wù)要求、評價方式和方法，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)操作過程，歸納總結(jié)操作技巧和方法，為順利開展和完成課堂任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。同時成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。 由參加校企合作集訓(xùn)的同學(xué)擔(dān)任組長，在整個任務(wù)完成過程中幫助后進同學(xué)理解任務(wù)要求，掌握操作技巧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）考核評價方式的改革

實施完成既定的任務(wù)后，各組分析任務(wù)完成過程中遇到的困難、問題和收獲，各組展示任務(wù)成果，使學(xué)生充分認識自己，了解與別人的差距 。教師總結(jié)任務(wù)實施過程需要注意的問題，操作的技巧與方法，改進的方法和措施，并對全班學(xué)生的過程表現(xiàn)和最終效果進行客觀評價 。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，期末總成績由理論考試成績，實訓(xùn)成績，任務(wù)設(shè)計完成成績等幾個方面共同組成，理論考核采用閉卷考試形式，考試內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)做的理念。

四、結(jié)論

以任務(wù)為載體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，有效貫徹了以學(xué)生為中心，在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的現(xiàn)代執(zhí)教理念，能給學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生產(chǎn)生強勁的學(xué)習(xí)動力 。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生普遍認為以“任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方式內(nèi)容飽滿充實，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，能給他們提供足夠的職場熏陶和技能訓(xùn)練，獲得實際的工作經(jīng)驗和方法。

綜上所述“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠把復(fù)雜的知識直觀化、項目化。實踐證明《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距，同時也提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐能力，為學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件 。

參考文獻：

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