基于職業(yè)核心能力高職畢業(yè)設(shè)計教學模式研究與實踐

錢愛萍 蔣麗娜 宋莎莎

【摘要】數(shù)控專業(yè)高職學生核心能力的培養(yǎng)，要結(jié)合具體的專業(yè)能力和技能要求，構(gòu)建課程體系，而高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項重要的專業(yè)綜合訓練環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團隊的合作能力，計算機應用能力等都得到了進一步提高，從而提高高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升為社會和企業(yè)服務(wù)的能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 教學模式 課程體系 畢業(yè)設(shè)計 實踐效果

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0028-02

引言

《國務(wù)院出臺加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）文件中指出：服務(wù)需求、就業(yè)導向。重點提高青年就業(yè)能力。產(chǎn)教融合、特色辦學。提高信息化水平。構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)與應用。推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃對職業(yè)教育提出了新挑戰(zhàn)：要培養(yǎng)大批復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。因此，隨著時代的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、自我發(fā)展能力都提出了新的要求。

1.培養(yǎng)學生職業(yè)核心技術(shù)能力的意義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。包括八項核心能力：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用能力，分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是加強職業(yè)綜合素質(zhì)教育的有效抓手，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要途徑，是促進人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

企業(yè)強調(diào)實用性，高職院校強調(diào)科學性。對學校來說，以學生為主體，以就業(yè)為導向是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的突出目標。職業(yè)院校著力培養(yǎng)動手技能、培養(yǎng)崗位技能勝任力。企業(yè)的評價是對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量的檢驗，企業(yè)的需求決定于人才培養(yǎng)規(guī)格的定位。但由于畢業(yè)生的職業(yè)適應力與企業(yè)的需求尚有一定的差距，企業(yè)對人才質(zhì)量仍不甚滿意，因此，培養(yǎng)高職畢業(yè)生的職業(yè)核心技術(shù)能力是增強他們就業(yè)競爭力的根本。

2.基于數(shù)控專業(yè)職業(yè)核心能力的課程體系構(gòu)建

強化職業(yè)核心能力的培訓，能有效提高學生的核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的發(fā)展目標。根據(jù)職業(yè)核心能力確定數(shù)控專業(yè)教學進程中分為“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)系統(tǒng)”、“職業(yè)能力核心培養(yǎng)系統(tǒng)”、“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)”環(huán)節(jié)，每個系統(tǒng)又可分為若干個教學課程，項目根據(jù)文化基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、關(guān)鍵能力（職業(yè)核心能力）和專業(yè)/職業(yè)能力等四方面的高職教育專業(yè)教學標準，提出了“文化基礎(chǔ)課程+職業(yè)能力課程+素質(zhì)拓展課程”的三類職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。其中基礎(chǔ)素質(zhì)課程是根據(jù)高職應用型人才所具備的文化素質(zhì)通識能力標準而開設(shè)的必修課程；職業(yè)能力課程突破了專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的界限，依據(jù)崗位能力標準重構(gòu)課程，使專業(yè)理論授課與實踐教學充分融合，并進一步明確了專業(yè)（職業(yè)）能力核心課程；素質(zhì)拓展是為了促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展而設(shè)置的選修課程，具體見表1。

在教學過程中，根據(jù)核心技術(shù)能力構(gòu)建的課程體系，建立“學科體系”和“行動體系”，采用“角色轉(zhuǎn)變”“課堂翻轉(zhuǎn)”等教學方法，把任務(wù)交給學生，用問題引導學生，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學目標。

3.基于職業(yè)核心能力高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

教育部《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳【2004】14號）指出：“高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練等形式，由學校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，確定訓練內(nèi)容和任務(wù)要求”。

按照上述職業(yè)核心能力課程體系的構(gòu)建， 高職第三年參加頂崗實習，畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了學生在校期間對該專業(yè)掌握能力的反映，同時也是反映高職院校學生進行專業(yè)綜合訓練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段。學生在選擇畢業(yè)設(shè)計題目時按三種形式：一是真題真做，學生的畢業(yè)設(shè)計題目就來源于自己的實際工作崗位，結(jié)合數(shù)控專業(yè)所學課程體系，更好的跟專業(yè)結(jié)合；二是跟專業(yè)掛鉤，大部分同學在確定畢業(yè)設(shè)計時，通常是“某零件的數(shù)控加工工藝及編程設(shè)計”，既鞏固了在校期間所學的專業(yè)理論知識，又加強了數(shù)控工藝、數(shù)控編程、零件造型等，特別是對加工過程中刀具、夾具、切削用量、刀具的走刀路線等內(nèi)容有了更深次的理解；三是對專業(yè)知識的延伸，比如對數(shù)控機床某個系統(tǒng)進行改進。

4.數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式實踐效果

通過對數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于核心職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建，在學生第三年畢業(yè)設(shè)計中有所體現(xiàn)。如《雙流量電磁閥閥體的數(shù)控工藝及加工過程》，該畢業(yè)設(shè)計來源于學生實習頂崗單位的真實案例，見圖1，綜合核心課程《機械制圖與CAD》《零件的三維建模》、《數(shù)控機床編程及應用》等課程，更好地教會學生如何處理實際問題，并把所學內(nèi)容更好地應用于生產(chǎn)實際中。在如《絕緣子抗彎機之針式絕緣子工裝夾具設(shè)計》，見圖2，針對實際企業(yè)中對絕緣子行業(yè)做了簡單的介紹，以及討論夾具設(shè)計的要求標準等，采用的加工工藝和選擇的設(shè)備進行考慮，技術(shù)要求及加工過程中可能出現(xiàn)的注意事項進行了必要的說明。同時依據(jù)論文格式要求和夾具制作要求，還有根據(jù)自繪的CAD圖紙進行設(shè)計分析。擬定幾項加工方案后，接下來對著幾個方案進行選擇，最后執(zhí)行加工方案。

5.結(jié)束語

數(shù)控專業(yè)高職學生的核心能力的培養(yǎng)，要結(jié)合具體的專業(yè)能力和技能要求，而高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項重要的專業(yè)綜合訓練環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團隊的合作能力，計算機應用能力等都得到了進一步提高。

參考文獻：

[1]教育部.推進校企合作開創(chuàng)職教科學發(fā)展新局面[S].

[2]國發(fā)2014年19號.國務(wù)院出臺加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[S].

作者簡介：

錢愛萍（1976-），女，漢族，江蘇靖江人，浙江汽車職業(yè)技術(shù)學院機械工程系講師，工程師，數(shù)控技師，研究方向：數(shù)控加工技術(shù)等。

蔣麗娜（1983-），女，漢族，浙江臨海人，浙江汽車職業(yè)技術(shù)學院機械工程系，人力資源管理師，研究方向為人力資源管理方向等。

宋莎莎（1988-），女，漢族，浙江臨海人，浙江汽車職業(yè)技術(shù)學院機械工程系，數(shù)控加工中心技師，實訓教師，研究方向：數(shù)控加工技術(shù)等。