用心觀察，用愛踐行

張夢佳

【摘要】幼兒園自主性游戲觀察墻是對兒童游戲行為的一種呈現(xiàn)方式，要求教師在其觀察意識的指導下，對游戲中有意義的信息進行客觀而及時的記錄，并將內(nèi)容展示在墻面上。本文通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法，圍繞南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園自主性游戲觀察墻的創(chuàng)設與應用現(xiàn)狀展開，以改進其創(chuàng)設方式與運用策略為最終目的。

【關(guān)鍵詞】自主性游戲 觀察墻 創(chuàng)設 應用

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0006-02

我國幼兒園教師的工作兼有保育和教育的職責，難以隨時隨地將對兒童的觀察轉(zhuǎn)化為靜止、物質(zhì)的文件。這就要求教師隨身攜帶便簽紙和筆，將所看到的場景及時記錄下來，以供后續(xù)研究。把這一個個生活、游戲片段布置在墻面上，自主性游戲觀察墻便產(chǎn)生了。它提高了教師的觀察效率，直觀地向家長展示了兒童在園情況。

一、自主性游戲觀察墻的創(chuàng)設

1.造型美觀，融入環(huán)境

一些教師在創(chuàng)設自主性游戲觀察墻時，關(guān)注其造型的優(yōu)美性、與環(huán)境的一致性。如：本校中（1）班的觀察墻以青花瓷瓶為造型。賞其意境，不僅美觀、和諧，民族文化的種子也在孩子們心中生根、發(fā)芽。本校中（2）班觀察墻的創(chuàng)設則與其“健康快車”的主題相契合。用黑、白兩色吹塑紙構(gòu)建馬路場景，請孩子與家長共同制作“馬路”上的小汽車，鼓勵家長們也參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設中來。

2.位置顯眼，大小適宜

觀察、理解兒童是教育工作的起點。班級自主性游戲觀察墻不宜過小，應設在較為顯眼的地方，以便家長閱讀、了解兒童在園的真實情況。

本校小（1）班將觀察墻“我們的故事”安排在班級入口處的墻面上，約占墻體面積的三分之一，教師有足夠的空間對兒童游戲行為進行詳細描述。

3.材料簡樸，安全易得

本校大（1）班在創(chuàng)設時使用了麻繩、廢舊紙箱和紙筒，這些環(huán)保而易得的材料都是在日常生活中收集而來的。老師將記事貼擺成心形夾在觀察墻上，溫馨而美麗，給記錄的老師帶來好心情。

4.兒童參與，共同評價

社會學習理論者通過對兒童和成人的大量研究，發(fā)現(xiàn)兒童的許多行為并未直接受到強化，而是通過觀察他人來嘗試學習或抑制相關(guān)行為，這就是間接強化。兒童評價他人和自我評價的過程也是形成良好游戲習慣、提高游戲水平的過程。因此，教師在創(chuàng)設自主性游戲觀察墻時，可以將其分為教師評價和同伴互評兩個板塊。

二、自主性游戲觀察墻的應用

1.高效觀察，“看見”兒童

教師只有用心觀察、記錄兒童的游戲行為，才能真正“看見”兒童。相較于傳統(tǒng)觀察記錄而言，觀察墻上所呈現(xiàn)的片段具有即時性、高效性的特點。一支筆、一張小紙片便能快速記錄下有意義的片段，而這一個個片段體現(xiàn)了教師對兒童的關(guān)注和尊重。它們將成為教師審視教育環(huán)境、教育行為和游戲材料的主要依據(jù)，從而及時進行動態(tài)調(diào)整。

2.反復寫作，促進成長

虞永平教授在《課程游戲化與教師專業(yè)能力》的講座中提出：“教師需要具備六種基本能力：觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力?！痹谡n程游戲化背景下，省、市、區(qū)各項幼兒教師基本功比賽也提高了“觀察記錄與分析”所占的分值比例。筆者認為，反復寫作與總結(jié)是提高教師觀察能力的重要途徑。觀察墻的存在不僅能促進教師利用碎片化時間反復寫作，還能直觀地反映出寫作中存在的問題，促進教師不斷成長。

3.同伴互評，替代強化

案例：一個孩子在閱讀室活動后，主動在觀察墻上畫了幾雙無序擺放的鞋子。游戲評價時，她邊展示邊說：“今天看書的時候，A、B、C三個小朋友沒有把鞋子放整齊就去看書了。”

在這樣互相觀察與評價的過程中，孩子們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并制定規(guī)則，形成了良好的游戲習慣。雖然兒童的評價尚處在學習階段，具有表面性、情緒化特點。但隨著年齡的增長和與同伴的交往，兒童的評價能力逐漸提高，變得較為獨立、客觀、多面和深入。

4.有效溝通 ，家園共育

朱莉·布拉德在《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中指出：“幫助家長理解適宜兒童身心發(fā)展的教育實踐，以及了解兒童的學習內(nèi)容，是教師的責任?！痹谇捌诘膯柧碚{(diào)查中，72.5%的家長對于公辦幼兒園不教算術(shù)、拼音的教育方式感到擔憂。有家長問道：孩子整天游戲，到底能學到什么呢？

家長開放日的一天，筆者鼓勵他們關(guān)注班級自主性游戲觀察墻。經(jīng)過一段時間的積累，家長們漸漸發(fā)現(xiàn)：當孩子們把杯子一個搭在另一個上面時，他們在學習解決問題與數(shù)字的概念；當孩子把球互相扔來扔去時，他們在學習信任，在嘗試使用語言進行交流；當孩子在玩模仿游戲，扮演國王和兇猛的獅子的時候，他們在學習如何表達情感……觀察墻是家長與教師溝通的橋梁，有利于雙方相互了解、相互信任。

三、創(chuàng)設與運用的改進策略

1.選取典型事件，明確觀察目的

敘事是書寫觀察記錄的基本方式。教師撰寫觀察記錄的關(guān)鍵在于是否抓住了具有典型意義的人或事，并客觀、詳盡地描寫出來。

案例1：戶外活動時，男孩A用顏料在涂鴉板上畫畫。他先用紅色顏料畫了三只螞蟻，又畫了藍色的天空，然后去水池洗了手。

案例2：晨間活動時，孩子們在操場上玩各類游戲。男孩B拉起高蹺上的橡皮繩，一步一步在塑料草坪上走。一會兒停下，又繼續(xù)向前走。

案例中，教師的描寫相對客觀，三言兩語間包含著時間、地點、人物和行為先后關(guān)系等諸多要素，但缺乏對細節(jié)的描寫，成為“流水賬”式的闡述，對值得觀察的行為視而不見。

2.打破班級壁壘，加強經(jīng)驗交流

所謂“當局者迷，旁觀者清”，適當?shù)慕涣鞑粌H能提高工作效率，還能互相取長補短。伽達默爾指出：理解的實質(zhì)是視域融合。視域融合意味著解釋者與他人的視域相交融，在對話中超越自己有限的視界，使對話雙方在融合中達到更高層次的境界。然而，我園大多數(shù)教師仍認為觀察屬于個人行為，記錄解釋缺乏多元主體交流。

有這樣一則觀察片段：區(qū)域游戲時間，女孩C在美工區(qū)畫畫。她拿出一張白紙，歪著腦袋眨眨眼睛，像在思考什么。4秒后，C拿出一只紅色水彩筆，畫出一個圓圈，就像紅紅的太陽。C拿起作品，露出了滿意的笑容。案例中所呈現(xiàn)的游戲片段文筆優(yōu)美，兼有細節(jié)描寫。美中不足的是出現(xiàn)了“像是在思考什么”、“就像紅紅的太陽”、“露出滿意的笑容”等主觀臆斷，不符合客觀詳實的要求。

而有的教師在觀察中常繪制圖片來示意，將兒童游戲時的移動路線清晰地展現(xiàn)出來，這也是值得我們學習的。

3.主動交流溝通，促進家園共育

觀察墻的創(chuàng)設目的之一是與家長進行更好的交流，促進家園共育。在對隨機抽取的10名家長的訪談中，我發(fā)現(xiàn)：20%的家長沒有發(fā)現(xiàn)自主性游戲觀察墻的存在，40%的家長從未閱讀其內(nèi)容。教師應有效利用入園、離園、開放日時間與家長及時溝通，對兒童游戲行為提出科學指導策略。

“梅花優(yōu)于香，桃花優(yōu)于色”，南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園各班觀察墻的創(chuàng)設各有其特點。然而，只有用心觀察，用愛踐行，才能讓自主性游戲觀察墻成為教師、幼兒、家長間交流、反省的紐帶。此外，在本次研究中我發(fā)現(xiàn)：增設兒童自評互評板塊能有效發(fā)展他們的社會交往和語言表達能力，培養(yǎng)他們的前書寫技能和規(guī)則意識。在此過程中，教師應扮演什么樣的角色呢？這是我下一步要研究的問題。

參考文獻：

[1]朱莉·布拉德. 0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設[M].南京：南京師范大學出版社，2001：23.