城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)和生活存在的問(wèn)題及對(duì)策

王剛

【摘要】史無(wú)前例的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，城市與鄉(xiāng)村面貌都發(fā)生了巨大的變化，隨之也帶來(lái)了社會(huì)問(wèn)題。城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童問(wèn)題就是在這樣一個(gè)社會(huì)背景下逐漸衍生，其危害也受到社會(huì)各界的重視。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，探討了留守兒童所面臨的問(wèn)題，并提出了解決思路。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部 留守兒童 監(jiān)護(hù)與生活

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校留守兒童教育及管理問(wèn)題研究》，立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1553。

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0022-01

本文深入探討了城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童問(wèn)題的時(shí)代背景、起源、特征，有針對(duì)性的從社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人四個(gè)方面提出了解決這一問(wèn)題的策略與方法。

一、留守兒童問(wèn)題的時(shí)代背景

城鄉(xiāng)結(jié)合部是我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中一個(gè)特殊的居民聚集地形態(tài)，地處城鎮(zhèn)與近郊鄉(xiāng)村的中間地帶，建筑通常為低矮的低層樓房，是進(jìn)城務(wù)工人員在城鎮(zhèn)的臨時(shí)落腳點(diǎn)。城鄉(xiāng)結(jié)合部既不同于高樓大廈的霓虹城市，也不同于青山綠水的巷陌田間，往往聚集了眾多外來(lái)務(wù)工人員，人口結(jié)構(gòu)復(fù)雜，鄰里之間都是陌生人關(guān)系，缺少鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的熟絡(luò)，又不具備大城市社區(qū)街道辦結(jié)構(gòu)和完備的物業(yè)系統(tǒng)與安全保障；各類無(wú)照小旅館、網(wǎng)吧、游戲廳等分布其中，缺乏監(jiān)管，留守兒童長(zhǎng)期在惡劣的環(huán)境中，容易受到誘惑而沉迷其中。

二、留守兒童面臨的問(wèn)題

（一）留守兒童的心理特點(diǎn)

留守的孩子成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴，親子關(guān)系很疏遠(yuǎn)，充滿了對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂，沒(méi)有安全感，長(zhǎng)此以往容易形成敏感脆弱的自卑心理，過(guò)分在意他人的看法。留守兒童通常由年邁的爺爺奶奶代為撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)的老年人不具備現(xiàn)代教育理念，對(duì)于兒童的精神世界無(wú)法進(jìn)行深入交流，孩子也不愿意跟老人訴說(shuō)心里話。留守兒童普遍在融入城市生活的過(guò)程中挫折感很強(qiáng)。孩子們?cè)卩l(xiāng)村呆久了，生活方式、說(shuō)話口音都與城市的孩子不同，來(lái)到城市的學(xué)校里讀書，與周圍城市同學(xué)在交流、日常生活習(xí)慣上都存在差距，社交障礙導(dǎo)致無(wú)法融入學(xué)校集體；城市學(xué)校課堂進(jìn)度快，留守兒童跟不上學(xué)業(yè)的進(jìn)度，成績(jī)不理想，也很容易受到別的同學(xué)的看低，造成在班級(jí)里格格不入。

（二）價(jià)值觀錯(cuò)位

留守兒童的父母終日為了生活奔波，在金錢與孩子的培養(yǎng)間選擇了前者，教育觀念淡薄，認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)用，賺錢才是正理”，都希望孩子能早點(diǎn)出來(lái)掙錢補(bǔ)貼家用，就算送孩子上了學(xué)很多時(shí)候只是花錢把孩子送到學(xué)校了事，課后與老師的溝通很少，家長(zhǎng)會(huì)也不參加，課外活動(dòng)匱乏。在這樣的家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，容易造成兒童價(jià)值觀錯(cuò)位，認(rèn)為上學(xué)無(wú)用、知識(shí)無(wú)用，過(guò)度崇拜金錢的浮躁心態(tài)。

三、應(yīng)對(duì)策略與方法

進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法承擔(dān)起城市置業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力，又有城市戶籍的限制，務(wù)工人員子女無(wú)法得到優(yōu)質(zhì)教育資源，各類子弟學(xué)校也被關(guān)閉或整改；留守兒童話語(yǔ)權(quán)較弱，市政監(jiān)管及教育無(wú)法覆蓋到城鄉(xiāng)結(jié)合部這類邊緣地帶；孩子跟不上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，與城市家庭孩子相處無(wú)法融入，教師學(xué)校也忽視了留守兒童心理健康教育。針對(duì)這些現(xiàn)象，有如下的應(yīng)對(duì)辦法：

（一）完善社會(huì)體系

首先應(yīng)有完善的社會(huì)保障體系，保障務(wù)工人員子女具有“同城市民的待遇”，打破戶籍限制，保障務(wù)工人員子女的生存權(quán)與受教育權(quán)；社區(qū)建立一定的幫扶政策體系，建立專業(yè)的留守兒童托管中心，對(duì)留守兒童提供一定的托管幫扶服務(wù)；執(zhí)法部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的巡邏與監(jiān)管，保障治安，治理打擊黑網(wǎng)吧、地下游戲廳等荼毒青少年場(chǎng)所。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育投入

社會(huì)與家庭都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的投入。城鄉(xiāng)結(jié)合部所屬教育片區(qū)管轄機(jī)構(gòu)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，給予學(xué)校一定的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)學(xué)校吸收接納留守兒童；家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變舊有觀念，為了適應(yīng)將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)化、智能化社會(huì)，孩子只有融入學(xué)校學(xué)得知識(shí)本領(lǐng)，才能改變自身命運(yùn)；學(xué)校也應(yīng)成立專門小組，對(duì)留守兒童提供必要的心理輔導(dǎo)服務(wù)，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)孩子與留守兒童結(jié)成一對(duì)一幫扶伙伴，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心與關(guān)懷，鼓勵(lì)互幫互助的氛圍[1]。

（三）家庭方面的重視

家庭方面留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的陪伴與照顧，建立密切的親子關(guān)系，休假多帶孩子去參加課外活動(dòng)去游玩，抽空陪伴孩子；經(jīng)常打電話發(fā)微信給孩子，也可以通過(guò)視頻的方式多與孩子溝通，父母為孩子尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，比如姑姑、舅舅等青年監(jiān)護(hù)人，避免將孩子托付給年邁的老人，同時(shí)父親或母親可以盡量留一個(gè)人在家里照顧孩子，也可以讓孩子盡量與堂兄弟姐妹表兄弟姐妹一起學(xué)習(xí)玩耍，讓孩子在自己家庭近親成員的陪伴下成長(zhǎng)。

（四）個(gè)人需努力

個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)知與及時(shí)調(diào)節(jié)也至關(guān)重要。要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整好自我心態(tài)，增強(qiáng)自信心，積極主動(dòng)融入集體；提高生活能力，能夠自我完成家務(wù)與照顧自己，鍛煉自己的動(dòng)手能力；加強(qiáng)自身規(guī)劃，對(duì)未來(lái)有完善的設(shè)想和奮斗目標(biāo)，為自己的目標(biāo)而努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，孩子是國(guó)家的未來(lái)。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)特定歷史條件下的一個(gè)階段性問(wèn)題，必將隨著國(guó)家社會(huì)生產(chǎn)力的提升與家長(zhǎng)、學(xué)校各界的重視得到解決，有了全社會(huì)的幫助與關(guān)心，留守兒童必將茁壯成長(zhǎng)，為國(guó)家建設(shè)與中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方志英.淺談城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校流動(dòng)性人口子女家庭教育誤區(qū)及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（2）.