戶外自主性角色游戲促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力策略研究

袁媛

【摘要】情緒表達(dá)是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要內(nèi)容。隨著幼兒年齡不斷增長(zhǎng)以及社會(huì)化發(fā)展過程中經(jīng)驗(yàn)的不斷累積。幼兒適當(dāng)、合適的情緒表達(dá)有利于良好的同伴關(guān)系的建立，提升幼兒社會(huì)交往的能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域指出：5～6歲幼兒應(yīng)該經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種消極情緒的原因，能努力化解。教育建議為“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。因此，在幼兒情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)中，能正確表達(dá)自己的情緒尤為重要，情緒表達(dá)得越準(zhǔn)確，消極情緒就越能得到調(diào)控，情緒的管理能力就越強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】情緒表達(dá) 自主性角色游戲 幼兒 戶外

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0008-02

幼兒情緒表達(dá)能力是指在人際交往相互交流情境中正確表達(dá)自己情緒情感的能力。幼兒在一日生活中的情緒表達(dá)基本為：哭、喜、悲、怒、懼、嫌等。在生活中，成人的情緒表達(dá)主要是通過語言讓他人進(jìn)行理解。而幼兒受認(rèn)知水平和言語發(fā)展水平的制約，要以準(zhǔn)確的語言表達(dá)情緒非常困難。同時(shí)幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)具有一定的情景性、不穩(wěn)定性、一定的外顯性，不愉快情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)；幼兒能夠掌握簡(jiǎn)單的情緒表達(dá)規(guī)則，但影響情緒表達(dá)的社會(huì)性因素增加。在這樣情況下，日常教育活動(dòng)中比較限制幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展。由于日常教育活動(dòng)空間小、社會(huì)性交往機(jī)會(huì)少，幼兒在日常教育活動(dòng)中自主性不高，情緒表達(dá)容易失控，導(dǎo)致幼兒情緒控制能力較弱。而戶外自主性角色游戲活動(dòng)能為幼兒提供模擬社會(huì)的機(jī)會(huì)情境，讓幼兒在“小社會(huì)”的溝通交流中不斷提升社會(huì)交往能力和情緒表達(dá)能力。因此，筆者經(jīng)過探索和研究，總結(jié)出戶外自主性角色游戲促進(jìn)培養(yǎng)幼兒情緒表達(dá)能力的幾種教育策略：

一、基于游戲創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提高幼兒情緒表達(dá)能力

運(yùn)用情感策略為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨、平和及完全被接納的心理適宜情境，促進(jìn)幼兒積極表達(dá)情感。戶外自主性角色游戲基于讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，教師通過與幼兒商量、協(xié)商等方式創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，通過讓幼兒自主進(jìn)行游戲、選擇替代物進(jìn)行創(chuàng)造、通過角色之間的互動(dòng)以及自主自發(fā)的游戲提升情緒表達(dá)能力。在戶外性自主游戲主題“迷你小社會(huì)”討論中，幼兒與教師共同討論想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“樂樂小吃店”進(jìn)行游戲。教師提出問題：“小吃店需要什么呢？我們?nèi)绾芜M(jìn)行創(chuàng)設(shè)這些區(qū)域呢？”，馬上就有幼兒提出許多的策略：可以將泡沫墊鋪在鉆爬圍欄上做餐桌；長(zhǎng)椅當(dāng)作“海鮮柜”，戶外游戲車當(dāng)作“小廚房”等。幼兒自發(fā)商量后到達(dá)游戲場(chǎng)地不亦樂乎地開始擺道具。語軒看到木梯激動(dòng)地說：“那個(gè)旋轉(zhuǎn)木梯可以拿來當(dāng)貨柜！這是我的！”他表現(xiàn)得十分激動(dòng)，看到能用的東西就和其他幼兒爭(zhēng)搶起來?！拔蚁饶玫降倪@個(gè)旋轉(zhuǎn)木梯，你不能拿！”語軒說?！安?，我們也要用這個(gè)木梯！”陳曦大聲說道?！安?，這是我的，是我的！”“不對(duì)，這是我們要用的！”。兩名幼兒你一言我一句的爭(zhēng)吵起來。整個(gè)木梯就被他們倆拉扯來拉扯去，語軒看到老師過來，就哭著說：“老師，他搶我們的玩具，他不給我玩”，結(jié)果陳曦也跟著哭了。兩名幼兒情緒都表現(xiàn)出不穩(wěn)定，從爭(zhēng)吵到哭鬧。這時(shí)老師抓住游戲的適宜介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們可以互相溝通合作，正確表達(dá)自己的情緒，而不是用哭鬧生氣的負(fù)面情緒來應(yīng)對(duì)問題。于是他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，試著用正確的語言表達(dá)出各自都想要用這個(gè)木梯的想法。教師說：“你們可以相互商量一起用木梯來開個(gè)小吃店呀。”陳曦說：“語軒，剛才是我的不對(duì)，因?yàn)槲液芟胍莻€(gè)木梯來當(dāng)小吃店的貨柜，所以我看到就搶了過來，對(duì)不起！”語軒也說：“沒關(guān)系的陳曦，我們想的一樣，我也是想要拿來開店當(dāng)貨架，不然我們可以一起開個(gè)小吃店，我叫上其他的小朋友一起來幫忙好不好呀！”于是陳曦和語軒破涕為笑了，最后他們兩個(gè)和其它幼兒一同搬運(yùn)了許多的“小吃”、木梯、輪胎等來布置“小吃店”，一同合作開張出“樂樂小吃店”。

由于游戲是由幼兒自主商量如何進(jìn)行，因此當(dāng)語軒就與陳曦通過語言表達(dá)表示他想要和大家共同布置好小吃店，讓小吃店開張。他們兩人都玩得十分開心。由此在基于游戲的前提下，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的環(huán)境中使幼兒情緒得到舒緩，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行正確的表達(dá)與溝通，大膽表達(dá)出自己的意見和想法，表現(xiàn)出積極主動(dòng)的情感態(tài)度。

二、立足情境引導(dǎo)解決問題，提高幼兒情緒表達(dá)能力

幼兒情緒具有不穩(wěn)定性，往往因?yàn)橐恍┬∈氯缤婢弑粨尰蛘邅G失心愛的物品而難以控制住自己的情緒。教師可以利用戶外自主性角色游戲中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境讓幼兒通過在特定情境下學(xué)會(huì)移情、控制自身情緒，增加與同伴合作交流的機(jī)會(huì)，提升幼兒社會(huì)交往能力。

安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，引導(dǎo)幼兒分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法，也能使幼兒情緒得到及時(shí)轉(zhuǎn)移和表達(dá)。如快遞公司是整個(gè)戶外自主性角色游戲活動(dòng)主題“迷你小社會(huì)”中流動(dòng)最大的角色區(qū)。由于前期采用照片定點(diǎn)發(fā)放快遞容易混亂，幼兒與教師共同討論后，幼兒決定將特定的場(chǎng)景改為真實(shí)的運(yùn)送快遞。由寄件者寫上班級(jí)以及運(yùn)達(dá)人員相對(duì)應(yīng)的號(hào)數(shù)，這就增加了游戲難度。一開始幼兒游戲有些混亂，個(gè)別幼兒對(duì)于號(hào)數(shù)的書寫不是非常清楚，快遞人員往往會(huì)將快遞運(yùn)送錯(cuò)誤，招來其它收件幼兒的投訴。凱淳是本次游戲負(fù)責(zé)快遞站的送貨人員，他要給小四班的明明送一個(gè)快遞，但是由于寄快遞的人員將班級(jí)號(hào)數(shù)寫得不清楚，所以他也不知道到底是送給小四班的哪個(gè)小朋友，于是他就將快遞丟在角落走了。明明一直沒有收到快遞，他就到快遞公司去詢問，可是半天也找不到他的快遞，他顯得非常焦慮。最后在角落里找到他的快遞他顯得十分生氣，大聲說要投訴快遞公司：“我要去告訴警察叔叔！”，快遞員凱淳連忙和他解釋說是因?yàn)榧目爝f時(shí)沒有寫清楚班級(jí)號(hào)數(shù)才會(huì)發(fā)生這樣的事，凱淳覺得非常委屈，明明聽完后不開心的走開。在案例中，快遞人員由于一直接到他人的投訴顯得十分委屈、著急，快遞客戶則由于快遞接受不到、人員的各種沖突顯得十分的生氣、無奈。于是在不斷發(fā)生沖突的情況下，老師積極進(jìn)行引導(dǎo)與快遞人員和寄件者進(jìn)行溝通表達(dá)，最后得出改進(jìn)方法：寄件者在填寫數(shù)字與班級(jí)時(shí)還可以通過繪畫相對(duì)應(yīng)人物事物將送達(dá)者的具體信息描述得更清楚，同時(shí)快遞公司專門派一名人員負(fù)責(zé)收納整理空余的快遞盒子。讓快遞人員通過改進(jìn)整理快遞管理的方式來解決相對(duì)應(yīng)的問題，同時(shí)多與客戶進(jìn)行解釋溝通，詢問顧客的需求從而進(jìn)行總結(jié)交流提出改進(jìn)策略。教師也積極引導(dǎo)顧客將自己需要寄出去的快遞說明清楚給誰、具體送至哪里，如果出現(xiàn)問題積極與快遞人員溝通找出問題的源頭從而避免產(chǎn)生相互爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧的負(fù)面情緒。因此，快遞人員通過如此“情景”需要不斷的解釋他們出錯(cuò)誤的原因，快遞員和寄件人員在不斷遇到問題進(jìn)行語言溝通表達(dá)從而調(diào)整，促使幼兒逐步學(xué)會(huì)解決問題的方法。由此可見，立足情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽互動(dòng)、表達(dá)、大膽的解決問題，從而達(dá)到舒緩幼兒焦慮不安、著急等負(fù)面情緒，將幼兒的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極向上的積極情緒，有助于幼兒更好地抒發(fā)和管理自我情緒。

三、鼓勵(lì)交流克服困難情緒，提高幼兒情緒表達(dá)能力

幼兒在游戲中會(huì)遇到一些困難，挫折以及與同伴之間的沖突，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我否定壓抑甚至因此變得孤僻，造成不良的情緒后果。通過在戶外自主性游戲中教師的不斷觀察，鼓勵(lì)幼兒，再設(shè)置一定難度的游戲，讓幼兒不斷發(fā)展自身語言溝通能力，幫助其克服困難情緒提升自我激勵(lì)的能力，從而提升情緒表達(dá)能力。如在快樂超市活動(dòng)中，幼兒一開始就是簡(jiǎn)單的超市購(gòu)物游戲。游戲進(jìn)行一段時(shí)間后超市的顧客越來越少，于是幼兒就改變方式進(jìn)行買一送一的超市優(yōu)惠活動(dòng)。超市人員在門口喊叫促銷，服務(wù)員在超市內(nèi)積極進(jìn)行導(dǎo)購(gòu)。一開始凱淳當(dāng)服務(wù)員只是在積極的進(jìn)行講解，但由于自身對(duì)超市物品不熟悉以及對(duì)一些戶外器械的替代物不夠熟悉，也沒有充分發(fā)揮想象力，導(dǎo)致物品推銷不太成功。有客人來買物品時(shí)看著一堆套圈、三角筒（戶外角色游戲材料，簡(jiǎn)易的替代物）等等問導(dǎo)購(gòu)員凱淳：“你們是在做什么活動(dòng)呢？買一送一送的是什么？”凱淳一時(shí)間回答不出來，他就簡(jiǎn)單說：“額……就是買一件商品可以送一個(gè)套圈。”客人說：”那我還是更喜歡送吃的，這個(gè)沒意思。”凱淳聽了想了半天有些一臉茫然。客人在超市轉(zhuǎn)了兩圈就走了。過了半小時(shí)，超市的生意還是比較冷清。

此時(shí)教師及時(shí)的介入游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)凱淳多主動(dòng)給客人介紹超市商品，調(diào)動(dòng)起買賣的興趣。同時(shí)教師與幼兒在講評(píng)過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，我們?nèi)绾螌⑻娲镞M(jìn)行充分利用？引導(dǎo)孩子們共同商討探索，于是大家討論后提出了許多有趣的點(diǎn)子：如套圈可以當(dāng)作甜甜圈，三角筒加個(gè)毽子就是冰淇淋，在冰淇淋上增加勺子等，將紙杯分開來裝變成奶茶等等。豐富促銷活動(dòng)的手段可以增加比如懸掛橫幅，拿“擴(kuò)音器”在超市門口吸引客人的注意，發(fā)放促銷活動(dòng)宣傳單擴(kuò)大宣傳面等。幼兒通過游戲“小社會(huì)”中扮演各種角色遇到困難不斷學(xué)會(huì)解決困難，提升幼兒的語言溝通能力以及遇事的應(yīng)變能力。在不斷解決問題中消除自我否定的不安情緒，學(xué)會(huì)將不良情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為正面積極的情緒，從而促使幼兒提升情緒表達(dá)能力。

總之，情緒表達(dá)能力對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)有著重要的調(diào)節(jié)作用。積極的情緒表達(dá)有利于提高認(rèn)知活動(dòng)，克服避免負(fù)面消極情緒的表達(dá)。我們通過讓幼兒基于游戲創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，立足情境引發(fā)積極參與，鼓勵(lì)交流克服困難情緒，扮演角色學(xué)習(xí)自我調(diào)整等做法幫助幼兒消除不良負(fù)面情緒，從而形成正確的情緒表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展具有重要作用。

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