基于深度學習策略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程建設(shè)與改革①

大連東軟信息學院 董文良 兆宏波 孫靜

培養(yǎng)具有社會責任感，創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級專門人才，是高等學校的核心職責。深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是高校以生為本、健全人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)水平的重要途徑。

然而，當前高校仍然存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程數(shù)量有限，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程學習的自主性、有效性有待持續(xù)提升等問題。2018年3月，教育部辦公廳《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》(教高函〔2018〕20號)中，也將“著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程”作為“在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的重點工作之一，要求示范高校面向全體學生開好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，全面打造依次遞進、有機銜接、科學合理的專門課程群，著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程。目前，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果，實現(xiàn)學生更加有效的學習，已成為高校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點內(nèi)容和迫切需要。

深度學習，則是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程建設(shè)水平和教學效果的有效策略。深度學習代表了當前教學改革的重要趨勢和發(fā)展方向，其可以追溯到20世紀50年代布魯姆在《教育目標分類》中有關(guān)認知維度層次的劃分。近年來，國內(nèi)外對深度學習研究逐步深入。李松林在《基于深度學習的課堂變革》中指出，“深度學習是借助具有整合作用的實際問題激活內(nèi)在動機、理解深層意義和展開實踐創(chuàng)新進而對學習者產(chǎn)生深遠影響的學習樣態(tài)”。它是“激發(fā)深層動機的學習”“展開切身體驗和高階思維的學習”“是促進深度理解和實踐創(chuàng)新的學習”[1]。宋慧敏在《深度學習：應用技術(shù)型人才培養(yǎng)之必需》中指出，“深度學習的實質(zhì)就是基于理解的批判性學習、注重建構(gòu)認知新體系的學習和著意遷移應用的創(chuàng)造性學習”[2]。從本質(zhì)上，深度學習是建構(gòu)主義學習理論的實踐延伸，對注重創(chuàng)新育人、實踐育人的應用型高校具有更為突出的應用和推廣價值。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程教學中引入深度學習策略，能夠以學生為中心，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程建設(shè)水平和教學效果，能夠有效激發(fā)學生學習動機，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握，思維、意識和精神培養(yǎng)，能力和素質(zhì)提升，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。

本文基于深度學習策略，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程建設(shè)和改革新路徑，通過明確學習目標、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學環(huán)境，解決學生深層學習動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程群和內(nèi)容體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、學生深度學習和成果產(chǎn)出等領(lǐng)域存在的問題，以期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程的建設(shè)和改革提供借鑒。

1 明確學習目標，激活學生深層學習內(nèi)在動機

基于深度學習的目標和價值體系邏輯，使學生能夠內(nèi)外兼修，為學生提供向外與實踐接軌、向內(nèi)挖掘自身潛能，調(diào)動學生深層學習內(nèi)在動機的教育。

1.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值和個人成長價值，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習感興趣、能認同、有激情

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標體系，面向全體學生、融入人才培養(yǎng)全過程。并通過經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)典案例與事實分析，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家、企業(yè)、個人的重要意義，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，不創(chuàng)新即淘汰；通過創(chuàng)新意識、思維和方法的學習，明確創(chuàng)新有方法、思維有工具，成功有途徑；通過對創(chuàng)業(yè)知識和廣義創(chuàng)業(yè)的學習，明確創(chuàng)業(yè)是可以基于商業(yè)機會、價值增值、創(chuàng)立企業(yè)的狹義創(chuàng)業(yè)，也可以是所有具有開拓性和創(chuàng)新性特征增進經(jīng)濟價值或社會價值的活動；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生能夠激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學習、理解、分析和應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握和應用創(chuàng)新思維和方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠融入國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”大戰(zhàn)略、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境，成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級專門人才。

1.2 將價值觀、精神塑造等與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以真實的實際問題牽引教學內(nèi)容的學習

引導學生將知識的掌握轉(zhuǎn)化為知識的應用，以解決生產(chǎn)、生活實踐中的實際問題，開展有價值有意義的學習。將價值觀培育、精神塑造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠“源于實踐、始于問題、面向應用、創(chuàng)造價值”，使學生融入社會生產(chǎn)、生活的偉大實踐，解決生產(chǎn)、生活的實際問題。通過針對實際問題的實踐活動，既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，更可以激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生主動學習和主動解決社會問題的責任意識。

2 更新教學內(nèi)容，提供深入專門的知識

基于深度學習的內(nèi)容體系邏輯，為學生提供符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律和學生成長規(guī)律的內(nèi)容、有價值的內(nèi)容、有吸引力的內(nèi)容，能夠促進深度思考、激發(fā)學習內(nèi)在動機的內(nèi)容。

2.1 依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律和學生學習成長規(guī)律，科學設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程的教學重點在于著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，并與專業(yè)教育等相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次融入人才培養(yǎng)全過程。大一，應著重開展普適性創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、精神和方法；大二，著重開展專業(yè)性創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)普適教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)專業(yè)課程，使創(chuàng)新知識、創(chuàng)業(yè)意識和精神與專業(yè)能力同步培養(yǎng)；大三、大四，重點開展運營性創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐能力同步提升。建立“普適性+專業(yè)性+運營性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程建設(shè)中，既要有基礎(chǔ)必修課程，也要有專門選修課程；既能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修內(nèi)容，又能為學生個性化內(nèi)容學習提供輔助。

2.2 正確處理經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，將經(jīng)典案例和學科前沿知識、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)等引入課程教學

建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，甄選經(jīng)典的理論、知識、技術(shù)、工具和方法，提供有序組織和可遷移的知識；建設(shè)豐富的測試資源，檢驗和改進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度；建設(shè)優(yōu)質(zhì)案例庫，通過經(jīng)典案例和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前瞻案例的分析，提升學生對教學內(nèi)容的理解程度和解決實際問題的分析應用能力；建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐項目庫，通過優(yōu)質(zhì)實踐項目的建構(gòu)體驗，針對性開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階思維和訓練；及時跟蹤技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制，將新理論、新技術(shù)、新工具、新產(chǎn)品、新應用及時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學。

3 創(chuàng)新教學模式，健全學生深度學習支持體系

基于深度學習的教學組織和實施體系邏輯，為學生提供深度學習有效支持。

3.1 建設(shè)符合深度學習策略的翻轉(zhuǎn)課堂教學支持平臺

實現(xiàn)學生線上精品視頻、課件、拓展資源學習，線上學習測試，線上隨機分組并以團隊形式部署單元實踐任務(wù)，線上單元實踐任務(wù)提交，線上討論等，提升學生知識掌握檢測、深度理解與及時轉(zhuǎn)化運用的條件和技術(shù)基礎(chǔ)。

3.2 以柔性化教學組織提升教學實施水平

依托翻轉(zhuǎn)課堂平臺，以“線上+線下”混合式教學相結(jié)合，精細化建設(shè)教學內(nèi)容和資源，實現(xiàn)開放式柔性化教學組織與實施，探索教學組織方式靈活化、教師安排專題化、項目實施常態(tài)化、線上線下相結(jié)合的教學組織與實施方式。

在“線上+線下”混合式教學的實施中，強調(diào)教學內(nèi)容的精心設(shè)計和精煉講解，去除冗余，將重點教學內(nèi)容講解、經(jīng)典案例分析濃縮在每次課15分鐘左右的MOOC視頻中，通過MOOC視頻的學習，使學生掌握和理解相關(guān)知識；強調(diào)學生對知識掌握程度的跟蹤，學生可以進行線上測試，線上討論，以加深對知識的理解；同時，注重通過隨機分組的形式，以團隊合作方式使學生共同完成一項或多項單元項目任務(wù)，鍛煉學生在團隊中不同角色的適應能力，訓練分析應用能力、提升組織管理能力和團隊合作能力；線下面授環(huán)節(jié)結(jié)合學生測試情況和單元案例分析情況，注重對重點難點的補充，注重對學生項目展示、討論的差異性和獨特性的關(guān)注和反饋；并最終通過課程綜合項目實踐和展示，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、能力的綜合檢驗和高階鍛煉。

3.3 全面推進項目導向、合作學習為特征的案例式、翻轉(zhuǎn)式、體驗式、討論式等教學方法

“深度學習是學習的高級階段，屬于復雜的認知過程和高投入的學習方式。追求知識的建構(gòu)、意義生成和能力發(fā)展是深度學習的應然訴求”[3]。因此，在教學模式設(shè)計中，應全面推進項目導向、合作學習為特征的啟發(fā)式、案例式、翻轉(zhuǎn)式、體驗式、討論式等教學方法；在教學實施過程中，充分發(fā)揮學生主體作用，以學生為中心，組織和實施教學；注重教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為課程的設(shè)計師，教學的引導者，學生的導師，充分調(diào)動學生學習的自主性，激發(fā)學生自主學習熱情，促進學生對知識的深度理解和掌握，促進學生知識遷移解決實際問題的高階能力提升。

3.4 實施突出創(chuàng)新、注重實踐、成果引導的考核評價方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺和項目導向合作學習教學方法，積極探索評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容導向化，階段評價、過程評價、成果評價、智能評價等課程學習效果評價方式。形成對評價成果的及時反饋，深化學生對知識的深度理解、掌握和遷移應用。

4 優(yōu)化教學環(huán)境，延展學生深度學習空間

基于深度學習的生態(tài)體系邏輯，為學生提供廣闊拓展空間。

4.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園文化和氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程教育和專業(yè)類課程教育，都離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)。通過組織開展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、“大創(chuàng)項目”立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會等活動，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程學習營造良好環(huán)境和氛圍，形成文化育人、氛圍育人，使大學生樂于接受、積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習。

4.2 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線下實踐平臺

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺實現(xiàn)緊密對接，與專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)深度融合，有效保障學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。為學生課程學習的創(chuàng)意實現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供體系化支持保障，促進基于深度學習的拓展應用，實現(xiàn)課堂實踐成果的交付拓展，促進成果的孵化落地和價值實現(xiàn)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊的拓展空間。

5 結(jié)語

綜上，基于深度學習策略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適課程建設(shè)，以“源于實踐、始于問題、面向應用、創(chuàng)造價值”為理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐育人相結(jié)合，融入學生價值觀、精神領(lǐng)域塑造，通過教學內(nèi)容優(yōu)化，教學模式創(chuàng)新，教學環(huán)境打造，積極激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，提升學生自主學習、創(chuàng)新實踐和知識遷移的自主性和有效性，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)水平和教學效果具有積極意義。