基于PST-CCE模式下ERP應(yīng)用課程實踐化教學(xué)探討①

沈陽城市學(xué)院 崔永生

ERP企業(yè)流程與應(yīng)用作為工商管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,實踐化教學(xué)要求非常強，特別強調(diào)實踐帶動理論學(xué)習，教學(xué)中需要以學(xué)生為中心模擬真實企業(yè)運作的一種情境化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不但能充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲和養(yǎng)成主動思考的習慣，而且可以促進經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)理論知識的整合與融會貫通。因而，目前不少應(yīng)用型本科高校在ERP實踐教學(xué)中普遍采取以ERP沙盤模擬演練為主導(dǎo)的教學(xué)模式，然而在ERP沙盤模擬實訓(xùn)的實踐教學(xué)中，一些院校存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法單調(diào)、教師水平不高等一系列問題，致使實踐化教學(xué)沒有發(fā)揮顯著效果，教學(xué)實踐活動形式化，難以達到培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的目標。因此，對ERP企業(yè)經(jīng)營與應(yīng)用課程實踐化教學(xué)方法進一步探討，改進實踐化教學(xué)中存在的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

“堅持育人為本、注重能力培養(yǎng)”是沈陽城市學(xué)院始終如一堅持的教學(xué)理念，沈陽城市學(xué)院不斷堅持不懈地探索和研究“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，在應(yīng)用型大學(xué)中率先提出以“崗位能力形成為核心的職業(yè)情景化”的人才培養(yǎng)模式(英文縮寫“PST-CCE”)。經(jīng)過10多年的努力，已經(jīng)實現(xiàn)了配套完善的實踐化教學(xué)體系。本文基于這種人才培養(yǎng)模式，結(jié)合ERP應(yīng)用課程實踐化教學(xué)具體特點，對ERP應(yīng)用課程實踐化教學(xué)實踐進行探討。

1 PST-CCE人才培養(yǎng)模式

1.1 PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

PST-CCE(Professional Situational Teaching and Competency Center Education)的縮寫，最初來源于國際著名的EDIO教學(xué)理念，它提出構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)、運行(Operate)的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，沈陽城市學(xué)院結(jié)合自己的辦學(xué)理念創(chuàng)造性提出一種創(chuàng)新型教育教學(xué)改革思路和人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是PST-CCE人才培養(yǎng)模式的具體目標，突出崗位能力培養(yǎng)，強調(diào)情景化教學(xué)。以項目化教學(xué)改革傳統(tǒng)授課方式的實踐化教學(xué)方法，培養(yǎng)高級應(yīng)用型復(fù)合型人才。

1.2 PST-CCE模式與EPR應(yīng)用課程實現(xiàn)化教學(xué)的關(guān)系

PST-CCE人才培養(yǎng)模式的提出，清晰地解讀了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和課程體系的關(guān)系問題，即解釋了應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該教什么的問題。而下一步的任務(wù)是如何培養(yǎng)或怎么教的問題。ERP應(yīng)用課程基于PST-CCE人才培養(yǎng)目標，需要深入探討教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段，考核辦法，精研如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力，以達到實踐化教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。

2 ERP企業(yè)實踐化教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容與目標不匹配

在一些應(yīng)用型高校本科專業(yè)課程設(shè)計中，由于沒有預(yù)先開設(shè)與ERP應(yīng)用實踐課程相關(guān)的先導(dǎo)課程，造成ERP理論知識與實際應(yīng)用知識的脫節(jié)。ERP實訓(xùn)課程往往被作為獨立的實踐教學(xué)課程，常常選在學(xué)期中間集中授課，指導(dǎo)教授通常每節(jié)課用兩個學(xué)時講授ERP沙盤操作規(guī)程，然后同學(xué)按照既定規(guī)則獨立進行企業(yè)運營。由于沒有預(yù)先的企業(yè)運營理論知識的儲備，學(xué)生不能深入理解ERP企業(yè)運營的模式和機理，學(xué)生只能照規(guī)則機械的操作，因而沒有深刻理解和掌握企業(yè)經(jīng)營和管理理念，進而無法有效完成“自主學(xué)、動手學(xué)”的實踐教學(xué)目的。

2.2 實踐教學(xué)師資投入不足

在一些應(yīng)用型本科高校，由于對專業(yè)實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)的投入不足，造成一些ERP指導(dǎo)教師授課知識水平不足，對ERP實踐化教學(xué)內(nèi)容不能夠做到充分理解，甚至對沙盤模擬軟件使用操作不熟練。這樣對學(xué)生實際應(yīng)用ERP沙盤軟件時遇到的問題，不能作出合理的解釋和解決。ERP應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)化知識水平，是提高實踐化教學(xué)水平的關(guān)鍵。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生“自主學(xué)”的思維

在一些應(yīng)用型本科高校，ERP應(yīng)用指導(dǎo)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實踐化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。講授課程內(nèi)容與實踐應(yīng)用脫節(jié)，課堂上沒有實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)，動手學(xué)”的教學(xué)模式，也沒有采用“分組教學(xué)”模式。學(xué)生只是機械跟誰教師操作盤面，沒有實現(xiàn)自己的獨立思考和分工合作。一旦老師沒有講到，學(xué)生就無所適從，因而限制了學(xué)生“主動學(xué)，自主學(xué)”思維。

2.4 ERP實踐教學(xué)課后實踐不足

在一些應(yīng)用型本科高校，ERP實踐課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師沒有有效組織學(xué)生課后繼續(xù)深入學(xué)習ERP企業(yè)運營知識。學(xué)生往往是ERP課堂上學(xué)習熱情積極飽滿，課后由于實踐教學(xué)環(huán)境的限制，沒有對課堂上理解的ERP運營知識進行鞏固和消化，往往ERP沙盤軟件操作只停留在表面，當剛開始有了對沙盤的運用規(guī)則初步理解認識，整個實訓(xùn)課程學(xué)時已接近尾聲，導(dǎo)致學(xué)生對ERP應(yīng)用理論知識一知半解。

2.5 實踐教學(xué)成績考核方式不合理

在一些應(yīng)用型本科高校中，有的學(xué)校已經(jīng)開始使用“分組教學(xué)”模式。

分組教學(xué)通常采取小組任務(wù)的方式進行學(xué)習規(guī)則和實際操作，每個小組一般5～6個人，在小組任務(wù)中普遍的情況是執(zhí)行總監(jiān)(CEO)、營銷總監(jiān)(CSO)和財務(wù)總監(jiān)(CFO)是活躍的角色，而其他的同學(xué)扮演的企業(yè)管理角色沒有充分參與的企業(yè)經(jīng)營活動中。分組任務(wù)課堂組織有時混亂，指導(dǎo)教師在核定小組任務(wù)分工時，難以考核小組成員的真實工作量，因而成績考核方法不科學(xué)，造成小組成員成績沒有個體差異，進而打擊了活躍同學(xué)的積極性。

3 ERP企業(yè)實踐化教學(xué)問題解決對策

3.1 制定合理的教學(xué)方案

應(yīng)用型本科高校應(yīng)依據(jù)PST-CCE人才培養(yǎng)模式，對ERP應(yīng)用課程實踐教學(xué)進行精準定位，適當?shù)丶哟箝_設(shè)的實踐學(xué)時，完善和建立適應(yīng)ERP應(yīng)用實踐教學(xué)課程體系。全方位注重ERP課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同的專業(yè)崗位能力形成應(yīng)采取不同知識講授側(cè)重，例如對于市場營銷專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該重點講授企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和市場開拓等內(nèi)容，對于財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該重點講授年初預(yù)算、成本控制、報表分析等財務(wù)知識內(nèi)容，同時在實踐教學(xué)開始時，預(yù)先開設(shè)先導(dǎo)課程，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠是學(xué)生做到知識體系的無縫銜接。

3.2 加大師資力量的投入

具有良好的師資隊伍是實現(xiàn)ERP應(yīng)用課程實踐教學(xué)成功的關(guān)鍵，僅靠個別教師全面來完成整個學(xué)校的ERP應(yīng)用授課實踐教學(xué)任務(wù)是脫離實際的，必須組建和打造一支合格ERP教學(xué)團隊。首先，應(yīng)該優(yōu)先選擇具有“雙師”能力的教師加入到ERP實踐教學(xué)工作，提供指導(dǎo)教師更多的培訓(xùn)與交流的機會，在學(xué)時分配上給予指導(dǎo)教師寬松的環(huán)境，鼓勵指導(dǎo)教師參與到實踐教學(xué)中來。其次，在師資配置上，應(yīng)抽調(diào)跨專業(yè)中教師，講授和指導(dǎo)ERP沙盤課程的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域模塊，組成構(gòu)建一支復(fù)合型的、跨專業(yè)的師資隊伍。

3.3 加強教師授課水平

實踐化教學(xué)中指導(dǎo)教師應(yīng)該遵循學(xué)生“自主學(xué)、動手學(xué)”教學(xué)原則，自覺轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師退到幕后成為“教練”。學(xué)生成為實踐教學(xué)中的“演員”，教師成為幕后“導(dǎo)演”。應(yīng)在ERP的實踐化教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的理念，提倡學(xué)生“自我學(xué)習，動手學(xué)習”，發(fā)揮學(xué)生獨立思維探索的主觀能動性。

3.4 加強企業(yè)實踐活動

ERP實踐化教學(xué)的核心是實踐教學(xué)應(yīng)用，ERP應(yīng)用課程指導(dǎo)教師應(yīng)定期組織學(xué)生到企業(yè)開展實踐活動，去參觀考察相關(guān)企業(yè)ERP系統(tǒng)。學(xué)生在ERP企業(yè)實際運營環(huán)境中不斷開拓視野，能夠親身體驗和感受到企業(yè)ERP系統(tǒng)的運作流程和企業(yè)經(jīng)營管理運作模式。通過企業(yè)實踐活動，學(xué)生可以將課堂沙盤模擬的企業(yè)經(jīng)營流程同實際的ERP系統(tǒng)運作流程相比較，加深理解企業(yè)經(jīng)營理論知識與實際應(yīng)用有機結(jié)合的機理。

3.5 加強ERP實踐課后的持續(xù)學(xué)習

建立ERP實訓(xùn)實驗室，吸納ERP實踐課程積極性高的同學(xué)以加入實驗室，提供學(xué)術(shù)交流會、組織ERP沙盤模擬大賽等多種形式進行實踐活動。實驗室以團隊成員自由發(fā)言討論的形式進行，交流各自在ERP學(xué)習中的經(jīng)驗和看法；模擬比賽則是沙盤社團最主要最核心的活動，比賽可采用電子沙盤，通過小范圍比賽、校園選拔賽、省內(nèi)比賽、全國性的比賽等形式進行，從而實現(xiàn)ERP沙盤教育的推廣與提高。

4 結(jié)語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，應(yīng)不斷探索PCT-CEE人才培養(yǎng)模式下ERP企業(yè)流程與應(yīng)用實踐化教學(xué)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校學(xué)生“自主學(xué)，動手學(xué)”的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。只有不斷深入探索和研究ERP實踐化教學(xué)模式，才能實現(xiàn)培養(yǎng)更多合格的ERP應(yīng)用型人才的目標，為促進和諧社會可持續(xù)健康發(fā)展提供人才儲備。