株洲市中職學(xué)校對口升學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

羅芳

摘 要：本文通過對株洲市中職學(xué)校對口升學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，提高教研組教研能力;進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率;進(jìn)一步深入研究學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;進(jìn)一步重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高講評質(zhì)量;進(jìn)一步重視教學(xué)資源的整合和對口升學(xué)新資料新信息的搜集利用五個方面進(jìn)行了對策分析，旨在有效提高中職學(xué)校對口升學(xué)英語學(xué)科教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 對口升學(xué) 英語學(xué)科教學(xué)

20世紀(jì)90年代中期，隨著國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，適應(yīng)社會對人才的需求，同時也為扶持中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，滿足職專學(xué)生升學(xué)深造的愿望，國家教育部出臺了“對口升學(xué)”政策。對口升學(xué)是國家從高校招生計劃中選擇部分專業(yè)，拿出專門指標(biāo)，對希望繼續(xù)深造的職校生進(jìn)行對口專業(yè)的高考。對口升學(xué)計劃是屬于當(dāng)年高招計劃的一部分，對口升學(xué)的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后和同年通過普通高考進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生享受同等待遇。

目前，職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過對口高考再進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。這對于那些中考成績不太理想，但有一定專業(yè)技術(shù)特長的中職生來說，與普高生一樣提供了一個上大學(xué)的通道。對于職業(yè)學(xué)校來說，對口班的招生，是學(xué)校吸收優(yōu)質(zhì)生源的一個重要渠道，搞好對口班的教學(xué)質(zhì)量和提高升學(xué)率也一直是職業(yè)學(xué)校的追求所在。

作為一名對口班的英語教師，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及通過參加對株洲市中職學(xué)校對口升學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)視導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)了株洲市中職學(xué)校對口升學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題，并思考相關(guān)對策。

一、株洲市中職學(xué)校對口升學(xué)英語學(xué)科教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)研討風(fēng)氣不夠濃厚

各校均成立了英語教研組，學(xué)校要求集體備課，集體研討，大多數(shù)學(xué)校也制訂了英語組教研計劃。但是在視導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校當(dāng)天沒有上課的英語教師并未參加視導(dǎo)課的聽課，也沒有參加視導(dǎo)課后的集體評課研討。有些學(xué)校同一英語教研組內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)和對口升學(xué)英語教學(xué)相對獨(dú)立，相互之間缺乏探討和交流;還有的學(xué)校對中職英語教學(xué)大綱、湖南省對口升學(xué)英語考試基本要求及考試大綱和高考試題缺乏系統(tǒng)透徹的學(xué)習(xí)與研究，對教材理解不透徹、缺乏對教材內(nèi)容的整合，教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)不到位，甚至出現(xiàn)了未按大綱要求開設(shè)英語《職業(yè)模塊》和基礎(chǔ)模塊三的教學(xué)，其深層原因在于對課程大綱的研究不夠，把握不準(zhǔn)確;也有些教師復(fù)習(xí)課上沒有設(shè)計系統(tǒng)的教案，過分依賴教材或教輔材料，缺乏對學(xué)情的分析和對各種資料的精選精編，影響了教學(xué)效果;有的學(xué)校集體備課和個人備課不夠規(guī)范、細(xì)致，只停留在授課內(nèi)容的挖掘和統(tǒng)一上，而在教法、學(xué)法指導(dǎo)上、教后反思方面存在欠缺。

2.對學(xué)情的分析不夠深入

教師“教”的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。但在視導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師雖然對教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，卻缺乏學(xué)情分析或者對學(xué)情分析相對簡單。如對學(xué)生起點(diǎn)狀況、知識儲備、學(xué)習(xí)需要、能力水平和個體差異等缺乏深入細(xì)致的分析，急于完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生是否能夠接受以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂中采用填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，至于學(xué)生是否真正學(xué)會就不得而知了。

3.課堂教學(xué)效果不夠優(yōu)質(zhì)

部分課堂教師包辦太多，學(xué)生自主時間少，學(xué)生之間很少互動討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性發(fā)揮不夠;有些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、過程設(shè)計不夠，目標(biāo)性不夠強(qiáng)，重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破力度不夠，教學(xué)的針對性不強(qiáng);有的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)藝術(shù)性較欠缺，只滿足于知識的傳授、習(xí)題的演練，教法、學(xué)法和教學(xué)活動設(shè)計不夠精細(xì)，削弱了學(xué)生備考的持久激情、興趣和可持續(xù)性發(fā)展的原動力。

4.教學(xué)資源整合不夠有效

部分學(xué)校教學(xué)手段落后，多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的使用較少，學(xué)生尤其是教師手頭占有的教學(xué)資料不足、不新、不前沿，基本沒有建立資源共享平臺和題庫，教學(xué)資源不豐富，缺乏與外界的溝通交流，信息閉塞，不能適應(yīng)英語課堂教學(xué)及對口升學(xué)高考的要求，閉門造車，從而降低了英語教學(xué)的效率。

5.部分教師教學(xué)方法單一、陳舊

有些課堂仍舊采用英漢互譯、師問生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏學(xué)生自主探究的空間。有些課堂中存在著較為嚴(yán)重的“應(yīng)試”操練傾向，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師一言堂，講得太詳細(xì)、太具體，面面俱到，平均用力，缺乏對典型考題的分析和整合，缺乏對考點(diǎn)知識的歸納、總結(jié)以及遷移運(yùn)用。

二、對策分析

1.進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，提高教研組教研能力

充分發(fā)揮教研組的教研功能，優(yōu)化、細(xì)化集體備課與個人備課，弘揚(yáng)團(tuán)隊精神，加強(qiáng)對大綱、考綱和教材的深入研究，準(zhǔn)確把握對口升學(xué)的變化趨勢和發(fā)展方向，對各種教學(xué)資料精選精編，形成實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的教與學(xué)的教學(xué)資料，在備課、上課、作業(yè)布批、檢測等方面加強(qiáng)教研組集體研討，體現(xiàn)集體的智慧，確保對口升學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2.進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

教師要深入研究課堂教學(xué)，要“以英語為主，以學(xué)生為主，以活動為主”，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。根據(jù)教學(xué)大綱和對口升學(xué)考綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、學(xué)生的易錯點(diǎn)、能力增長點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計好教學(xué)思路、環(huán)節(jié)和靈活多樣的教學(xué)活動，選擇運(yùn)用語言的、工具的、形象的、現(xiàn)代化的和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和策略，在深入研究學(xué)情、考情的基礎(chǔ)上編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)資料，利用課堂教學(xué)主渠道，以及晚自習(xí)等課后輔導(dǎo)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)加以重點(diǎn)檢查、反饋、答疑解難、點(diǎn)撥、鞏固和提升，有效提高英語教學(xué)效率。

3.進(jìn)一步深入研究學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正凸顯學(xué)生的主體地位。重視學(xué)情的研究，在了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平的基礎(chǔ)上因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂上不應(yīng)只追求教學(xué)任務(wù)更要追求教學(xué)效果，多給學(xué)生留出思考、活動的時間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，給學(xué)生留出消化吸收的時間，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自悟、反思、鞏固、總結(jié)。要通過嚴(yán)格要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對口升學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望相對強(qiáng)一些，優(yōu)異的成績得益于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要嚴(yán)格要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語聽說讀寫譯的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時自然能讓學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

4.進(jìn)一步重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高講評質(zhì)量

繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和規(guī)范掌握，該記該背的知識點(diǎn)一定要抓落實(shí)。努力改進(jìn)試卷講評課的教學(xué)方法，提高講評質(zhì)量，通過剖析典型例題和試卷講評，留出時間讓學(xué)生自查錯因，通過不斷積累，不斷總結(jié)出答題的方法和技巧。要通過專項訓(xùn)練與精講精練相結(jié)合，單元過關(guān)，早晚自習(xí)抽查等培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用能力。

5.進(jìn)一步重視教學(xué)資源的整合和對口升學(xué)新資料新信息的搜集利用

要重視對口升學(xué)教學(xué)資料的精選和教學(xué)資源整合，重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)資料的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效益。建議各校和各位教師多加強(qiáng)與教師間、校際間、地市間的交流和溝通，內(nèi)通外聯(lián)，及時把握對口升學(xué)的有關(guān)新政策、新方向，實(shí)現(xiàn)對口升學(xué)教學(xué)資源共建共享。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，狠抓學(xué)生的閱讀和聽力，注重教學(xué)的廣度、深度和速度，充分吸收各種媒介給學(xué)生提供的英語信息，幫助學(xué)生積累英語文化知識。建議各學(xué)校能改善教學(xué)條件，加大對教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)信息搜集的投入，保證對口升學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量更加優(yōu)質(zhì)、高效。

6.進(jìn)一步重視教學(xué)手段的更新和大數(shù)據(jù)分析

對于部分市縣級教學(xué)條件相對落后的中職學(xué)校，應(yīng)大力加強(qiáng)英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，尤其是縣市級職業(yè)學(xué)校教師運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能力的培訓(xùn)。增進(jìn)相關(guān)學(xué)校之間英語教師的交流與溝通，增添先進(jìn)的教輔資料和設(shè)備，開發(fā)相應(yīng)的軟件，讓英語教師能夠廣泛地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的時效性和前沿性。能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件對學(xué)生的成績進(jìn)行對比分析，查漏補(bǔ)缺，有針對性地落實(shí)考點(diǎn)知識和重難點(diǎn)知識，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。建立課堂交互APP，實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)過程的評估和優(yōu)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元動態(tài)的評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)，了解學(xué)生對知識的掌握程度以及感興趣程度，分析和發(fā)掘?qū)W生作業(yè)和考試背后的有效數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的歸類與分析，幫助我們了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。運(yùn)用大數(shù)據(jù)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外英語在線學(xué)習(xí)的積累，可以通過后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計一所學(xué)校、一個區(qū)域的英語學(xué)習(xí)整體情況。

眾所周知，目前各個市縣級職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，甚至缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此，職校對口升學(xué)英語教師的壓力更大，擔(dān)子更重。如何做好職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)的英語教學(xué)，更需要我們堅持不懈地探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜言霞，王磊，蘇伶俐.國際高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的比較研究[J].比較教育研究，2016（2）.

[2]張健.中職學(xué)校英語課分層教學(xué)的行動研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[3]唐曉霞.分層教學(xué)對中職生學(xué)習(xí)過程影響的實(shí)驗研究——以英語學(xué)科為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)， 2004.

[4]王楓.高職英語分層教學(xué)存在的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[5]謝麗媛.高中英語教師讀寫整合教學(xué)信念與行為研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）