閱讀素養(yǎng)視域下基于電子白板的小學(xué)語文教學(xué)模式研究

魏英華

摘? 要 如何將電子白板與小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)深層次融合，是廣大教育研究者與教學(xué)者應(yīng)重點關(guān)注的問題。結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)實際，聚焦小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生認知特點和相關(guān)理論，設(shè)計基于電子白板的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，致力于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式單一的問題。

關(guān)鍵詞 閱讀素養(yǎng);鄉(xiāng)村小學(xué);電子白板;核心素養(yǎng);教育信息化

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0101-02

1 前言

十九大以來，隨著《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》的發(fā)布，鄉(xiāng)村現(xiàn)代化已上升為國家的一項重要戰(zhàn)略，而鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是其重要組成部分。為摸清鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)的基本情況，筆者做了一些調(diào)研工作。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)村小學(xué)基本已經(jīng)普及電子白板，但是在課堂教學(xué)應(yīng)用上，大多只是單純利用電子白板播放課件，沒有很好地發(fā)揮電子白板的教育教學(xué)支撐作用。根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式單一的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生特點，提出基于電子白板的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)模式。

2 小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀素養(yǎng)一詞源自1991年國際學(xué)業(yè)成就評估協(xié)會（International Association for Evaluation of School

Achievement）開展的閱讀素養(yǎng)研究。該研究將閱讀能力擴展為“反思能力和以閱讀為工具實現(xiàn)個人和社會目的的能力”。由此，閱讀素養(yǎng)取代閱讀能力進入學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)領(lǐng)域。國際著名教育評估項目PISA（the Programme for

International Student Assessment）、PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）、NAEP（Na-

tional Assessment of Educational Progress）等非常重視對閱讀素養(yǎng)和閱讀的評估。

筆者通過廣泛的閱讀研究和實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的基石，是改善小學(xué)生語言能力水平的必修之道[1]，能夠在很大程度上助推小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，同時貫穿整個學(xué)習(xí)生涯的始終。

另外，閱讀素養(yǎng)既是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是其提高認知能力、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基石。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)可概括為識、記、讀、說、思、寫，其中識和記是基礎(chǔ)，讀和說是重點，思和寫是發(fā)展[2]。它是一個由閱讀知識、能力及情志組成的三要素空間[3]。筆者認為，閱讀素養(yǎng)就是包括閱讀的知識水平、閱讀理解、欣賞能力和閱讀的情感態(tài)度及價值觀的綜合體。

在CNKI里面，以“小學(xué)生”“閱讀素養(yǎng)”“教學(xué)模式”等為組合關(guān)鍵詞進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于閱讀素養(yǎng)尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視程度和研究水平還遠遠不夠。同時，筆者在實地的鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中對于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度更是不夠。

3 電子白板在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》把“推進信息技術(shù)與教學(xué)融合”作為我國教育信息化的重中之重。作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物，電子白板呈現(xiàn)出極快的增長勢頭。據(jù)相關(guān)資料顯示，電子白板在中小學(xué)基本達到普及程度，在筆者所實習(xí)的鄉(xiāng)村小學(xué)也已經(jīng)利用電子白板開展教學(xué)。那么，電子白板是如何在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)上發(fā)揮其效用的呢？

1）可以利用電子白板的展示功能給小學(xué)生推薦合適的教育書籍，通過這種方式吊起學(xué)生的胃口;也可以借助電子白板制作個性化的推薦卡片，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2）利用電子白板來整合優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，拓展小學(xué)生的閱讀知識和閱讀能力。

3）電子白板與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體工具相比較而言，具有文字、圖片、音頻、視頻等功能，能夠更直觀地將抽象的閱讀內(nèi)容可視化呈現(xiàn)給學(xué)生，一定程度上降低學(xué)生對閱讀文章的理解難度，有助于幫助學(xué)生便捷地解決小學(xué)閱讀課文中的疑難問題[4]。

4）利用電子白板來指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的方法，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。教師可借助電子白板來全方位深層次地展現(xiàn)略讀、精讀、誦讀等閱讀方式，最后借助電子白板的素材庫展示原文，讓學(xué)生深刻感悟每種閱讀方法的好處，有效提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[5]。

4 構(gòu)建基于電子白板的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

筆者在充分調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀后，以建構(gòu)主義和混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生認知特點和小學(xué)閱讀素養(yǎng)的標(biāo)準，通過仔細分析其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)過程模型和教學(xué)評價四個要素，設(shè)計了基于電子白板的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，如圖1所示，即“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)思考—自主探究—協(xié)作交流—評價總結(jié)”。

在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師借助電子白板的鏈接、資源庫、視聽、聚光燈等功能，精心設(shè)計符合學(xué)生認知的學(xué)習(xí)資源及呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在教師的語言藝術(shù)和基于白板創(chuàng)設(shè)的播放情境下激活課前預(yù)習(xí)的儲備知識，做好學(xué)習(xí)準備并形成問題意識。該環(huán)節(jié)可以很好地吸引學(xué)生的注意力，使其獲得一個好的閱讀狀態(tài)。

在啟發(fā)思考階段，教師調(diào)用資源庫里面的資源給學(xué)生介紹文章背景知識，同時利用白板的遮屏、標(biāo)注、放大等功能強調(diào)重點知識點，并提出啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生思考;而學(xué)生在教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)的提問情境下啟發(fā)思考，分析問題，思考初步方案，形成行動計劃。閱讀主體對閱讀材料進行加工的內(nèi)在表現(xiàn)為思考，通過啟發(fā)思考激活學(xué)生思維，促進其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

自主探究階段，教師利用電子白板創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生利用電子白板作為認知工具和學(xué)習(xí)資源，圍繞任務(wù)開展自主探究，如誦讀課文，自學(xué)生字詞，理解詞語，理解文章等。而教師給學(xué)生提供認知工具、閱讀方法指導(dǎo)并給予示范，同時監(jiān)控學(xué)生的探究過程。該環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的朗誦、理解、欣賞等閱讀能力，豐富了學(xué)生的閱讀詞匯知識，培養(yǎng)了好的閱讀習(xí)慣和方法。

協(xié)作交流階段，教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境給學(xué)生提供閱讀方略，組織學(xué)生以討論形式開展小組協(xié)作交流，讓學(xué)生通過合作研讀課文，以進一步深化學(xué)生對文章的理解，明晰文章思路，體會文章的結(jié)構(gòu)美，而后借助電子白板來實現(xiàn)小組的成果展示，并利用其屏幕錄制功能記錄，方便課后反思總結(jié)。閱讀方法的指導(dǎo)很好地提升了學(xué)生的閱讀能力，通過合作研讀實現(xiàn)知識的共享與創(chuàng)造。此外，該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力，同時提升了學(xué)生的交流和創(chuàng)造能力。

評價總結(jié)階段，學(xué)生在教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)的點評情境下進行自我總結(jié)、組內(nèi)與組間互評;在此基礎(chǔ)上，教師借助電子白板的編輯、批注、回放、放大等功能，對小組的匯報成果進行補充、糾正，同時借助思維導(dǎo)圖軟件對本節(jié)課的重難點知識進行總結(jié);最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置分組閱讀任務(wù)互評，實現(xiàn)師生、生生互動，促進知識的深化和轉(zhuǎn)移，提升學(xué)生的閱讀欣賞、反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感等閱讀素養(yǎng)。

5 結(jié)語

良好的閱讀素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解、欣賞文學(xué)作品，豐富其閱讀情感和體驗，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任在信息化教學(xué)環(huán)境下探究新的教學(xué)模式來指導(dǎo)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認知水平因材施教，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。本文在閱讀素養(yǎng)視域下提出的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是基于混合學(xué)習(xí)理論和以學(xué)為主的教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)標(biāo)準，充分利用電子白板的教學(xué)支持功能來設(shè)計的一個教學(xué)模式，以期對小學(xué)一線語文教師和相關(guān)研究人員提供一定的借鑒。■

參考文獻

[1]郜云雁.語文教育期待閱讀的回歸[N].中國教育報，2010-11-18（5）.

[2]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：77-83.

[3]劉晶晶，郭元祥.小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成及測量[J].課程.教材.教法，2015（5）：69-75.

[4]孫君.交互式電子白板助力小學(xué)語文閱讀精彩[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（21）：50-51.

[5]蔡志紅.交互式電子白板在語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（19）：15-16.