教具在英語學習難點教學中的應用探析

焦彩萍

摘? 要 在初中英語教學中，詞匯和時態(tài)句型是難點，需要培養(yǎng)學生靈活的變通能力與對英語的實際應用能力。教師在教學中應當結合學生的學習情況，采取多元化的方式教會學生解決問題的方法。針對教具在課堂教學中的應用，探討如何借助教具激活學生思維，突破教學難點，促進學生快樂學習英語。

關鍵詞 初中英語;教具;多媒體;錄音機;學習卡片

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0093-03

1 前言

作為一門語言類學科，英語本身學習的難度并不高，但是由于不是母語，日常生活中應用比較少，學生學得快忘得也快。因此，英語學習的一個關鍵因素就是勤學多用，熟能生巧。尤其是到了初中階段，英語教學中的詞匯和時態(tài)句型是個學習難點。教師要善于利用多種教具，為學生創(chuàng)設直觀生動的教學情境，幫助學生解決單詞和時態(tài)句型學習難點，以提高英語水平。

2 初中英語教學難點分析

詞匯? 詞匯是英語學習的基礎，很多學生英語成績不理想，也是卡在詞匯理解這個關鍵點上，讀不通、聽不懂、寫不出、說不出來是很多學生的通病。一篇文章不認識的單詞占大多數，學生自然不具備閱讀能力，日積月累，不認識的單詞越來越多，想要提升成績更是難上加難。

時態(tài)? 時態(tài)問題是中英表達的一個顯著區(qū)別，中文里面只需要加上幾個限定時間的詞匯，或者交代幾句時間背景，其余的表述則不受限制;而在英語中時態(tài)問題主要體現在動詞上，光是背誦記憶動詞變形就已經讓學生焦頭爛額，在連詞成句的過程中，學生更是錯誤不斷。

此外，閱讀理解與寫作也是學生學習的難點，但是因為這兩個部分與教具的直接結合不夠緊密，在此不做贅述。當然這兩點的突破需要以學生對詞匯與語法的掌握為基礎，因此，初中英語教學首先要以幫助學生擴展詞匯量和熟練掌握語法知識為重點，突破這兩個瓶頸之后，后面的教學將會水到渠成。

3 英語難點教學中應用教具的優(yōu)勢

教育心理學的研究成果表明：學生在形成知識的最初階段，都必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉化成與具體事物無關的感性認識，再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。教具就是促進這一轉化快速進行的催化劑。教具是教學輔助的重要媒介，教具的恰當應用不僅有助于幫助學生快速理解和記憶知識，而且可以有效降低教學難度，促進高效課堂構建，在一定程度上減輕教師教學壓力，具有其他手段不可替代的作用。

直觀性? 作為教學的有效輔助，教具具備直觀性的特征，學生或者教師一看到這個教具就能明白它的作用。如果教具的選擇過于抽象復雜，很可能使得教學過程復雜化，教師需要耗費大量精力來解釋教具。直觀化的教具便于學生快速感知、理解和記憶，降低學習難度，發(fā)展其觀察能力和思維能力，提高學生的學習興趣和積極性。

實踐性? 教具應具有很強的實踐性，不僅要方便學生觀察，還需要便于學生觸摸、使用與解析，這樣就可以幫助學生從基礎的認知層面提升到實踐層面。以單詞為例，學生通過卡片不僅可以認識這個單詞，還可以根據卡片上的情景，通過聯(lián)想與想象對其加工與創(chuàng)作，進行造句演說層面的練習，這就有效發(fā)展了學生的語言思維。

典型性? 相較于一些實驗課程和綜合活動課程，英語教學課堂上出現的教具比較少，主要有多媒體、錄音機、卡片等，但是每一樣都非常典型。它們不僅符合教學要求，而且能有效地形成清晰的表象并引導學生從展示的現象上去深入學習，全面深刻地掌握知識。多種典型教具的綜合性應用，不僅有助于營造良好的互動氛圍，幫助學生簡明生動地掌握知識，而且有助于突破教學難點，讓學生體驗成功與進步的快感。

4 教具在初中英語難點教學中的應用策略

突破單詞學習關? 按照新課標要求，初中生要掌握1600詞，而在實際的教學、練習包括測試過程中是遠超過這一數量的，其中還有很多超綱詞匯并不要求學生熟練記憶和聽寫，但是在閱讀過程中見過的話，還是要知道它的基本意思。這樣算下來，1600詞只是學生學習的基礎，更多的新詞與生詞需要學生去摸索識記的方式與方法。

1）借助多媒體/錄音機進行發(fā)音訓練。很長一段時間，學生的英語學習都是“啞巴英語”，會寫、會拼，但是發(fā)音極不標準，連詞成句更是困難，因此，現在教學中對于朗讀訓練非常重視。在新單詞教學過程中，教師可以借助多媒體、錄音機等方式，反復為學生播放標準發(fā)音。單詞還應該還原于語境之中，把單詞放置于具體語境之中，理解和記憶的效果更好，可以采用跟讀的方式，邊播放課文錄音，邊讓學生跟著一起朗讀。除了讓學生聽錄音、跟讀外，教師還需要著重對學生的發(fā)音進行檢查、糾正和指導。如果由教師一人負責，工作量會比較大，可以采用分組的方式，讓學生在小組長帶領之下，互學互糾。

2）借助卡片進行組句訓練?，F在市面上有很多學習卡片，很多家長也在孩子比較小的時候就購置過一些識字卡片（見圖1），到了初中階段這些卡片依然有大用途。剛開始筆者給學生展示這些圖片的時候，他們覺得非常幼稚，當把游戲規(guī)則告訴他們之后，都興致勃勃參與其中。

以圖1中左邊的“蘋果”圖片為例，既可以讓學生練習發(fā)音，學生兩人一組，A考B，然后B考A;也可以讓學生練習組句。訓練初始階段，教師可以在黑板上出示一個范例：“I like apple. Its red. It tastes sweet.”根據課堂學習內容，選擇20張左右的圖片，讓學生按照這個例子來進行組句訓練，畫線部分可以用自己的詞匯來代替，如：“I like pear. It's yellow. It tastes sour.”

后續(xù)的訓練過程中，難度可以逐步加大，不給出例句，讓學生自己試著來說句子，以句子涉及的詞匯數量來積分，以spring為例，A句：“The flowers are beautiful in

spring.”記作6分。B句：“If winter comes， can spring

be far behind？”記作8分。通過分數激勵學生多說多練。

這個訓練既突破了固定句型句式對學生思維的限制，又鼓勵學生多說多練。這個可以在課上練習，也可以在課后開展，人越多，游戲越有意思，學生在交流過程中可以從同學那里學得很多新的詞匯和句式。這樣既有利于落實訓練效果，還可以帶動學生群體的積極性，并培養(yǎng)學生互幫互助的品質。除了說以外，在游戲過程中還鼓勵學生把自己想到的句子寫下來，很多學生眼高手低，能說但不會寫，漏字母、語義不通等情況經常出現。在寫的過程中，學生注意力更集中，一些小的錯誤就可以有效避免。經過一段時間的訓練，很多原來寫作無從下筆的學生，都逐漸掌握了很多簡單句式，并逐步向較難的句式發(fā)展。

突破時態(tài)學習關? 剛剛接觸時態(tài)的時候，很多學生一度停滯不前，甚至連原本就會的一般現在式都開始出錯。課堂上把一般現在式的五種常見用法都給他們做了詳細解釋，課件做了一堆又一堆，學生學習的效果依然不是很好，更多的學生似懂非懂。譬如這句“等他回來，我就告訴他這個消息”，讓學生來翻譯，他答：“I'll tell him the news when he comes back.”問：“對嗎？”學生接著陷入思考，而不敢回答教師的問題。其實他使用得非常恰當，但是對自己的翻譯結果非常不自信。

1）借助時間卡片分析時間。結合學生的學習情況，鼓勵學生自制日程表，從記錄身邊的日常開始，習慣英語的表達。先從區(qū)分過去、現在和將來開始（見表1），現在是早上ten o'clock，正在上英語課，讓不同的學生分別試著描述這個學生近三天的日程。因為里面的時間非常清楚，所以學生表達得都非常好，用到了諸如“He got up at

7：00 yesterday. He had milk for breakfast at 8：00 yesterday. He was having Chinese lessons at 14：00 yesterday afternoon.”“We are having English class

now.”“He will have dumplings for breakfast tomorrow

morning. Hes going to play basketball at 20：00 tomorrow.”……

在學生每個小格都可以正確描述的前提下，引導學生繼續(xù)思考，他每天都是7點起床，所以可以表述為：“He gets up at 7：00 every day.”同理，“He has lunch at

12：00 every day”這類“經常發(fā)生的動作”用一般現在式來表達;而他明天20：00打籃球，因為帶有明確的時間，是將來要發(fā)生的事情，所以還可以表述為：“He usually goes to bed at 20：00， but tomorrow he will play basket-

ball until 9：00.”他今天早上8點的早飯也是已經發(fā)生的事情，可以用“He ate eggs for breakfast this mor-ning”，也可以用“He was eating eggs at eight o'clock”。這些都可以表述過去式，而選擇采用一般過去時還是過去進行時，則可以根據表達需要靈活調整。

在英語表達過程中不需要拘泥于某些特定的形式，根據自身表達的需求靈活選擇句型或句式即可，而在遇到一些帶有明確性時間描述的詞語時，如果把握不準，則可以嘗試畫時間軸的方式，從中發(fā)現一些啟示。其實英語表達的重點的語義和語感、固定的句式、特定的時態(tài)等，都是起到輔助作用，幫助表述更為合理。

2）聯(lián)系生活拓寬訓練。按照這個思路，又讓學生根據自己的情況繪制個性化表格，假設今天是星期五，請以星期四、星期五、星期六三天的生活安排為例，用不少于六個句子描述自己三天的日常。在這個訓練中，星期四、星期五的生活，學生結合課程表，使用了很多一般現在式、一般過去時和過去進行時的句子。接著把時間表做了調整，今天是星期五，請學生描述一下周末準備怎么度過。這個主要是針對一般將來時進行的訓練，學生描述起來非常容易。然后把時間點設定為星期一，請大家回顧自己的周末是怎樣度過的。這個訓練側重于過去進行時和一般過去時，因為時態(tài)都比較一致，所以學生練習起來也沒有難度。在這個訓練過程中，每個學生都可以流暢表達4～8句話，里面涉及三種以上時態(tài)，因為是描述自己的生活，所以表述起來非常流暢。

通過課堂反饋，教師能了解自己的教學優(yōu)點和不足，以及學生對所學內容的學習情況、學習態(tài)度、需求等，使之更好地服務教學這個中心。在課程知識講解完成后，教師提出與知識點相聯(lián)系的問題，可以及時了解學生對知識的掌握程度。同時精心設計提問，引導學生進行知識總結與鞏固。

5 結語

“授人以魚，不如授人以漁?！庇⒄Z教學過程不僅要教會學生更多知識，更為重要的是教給學生有效的學習方法。通過多媒體、錄音機、學習卡片等簡單而典型教具的有效運用，可以讓學生掌握學習的技巧，幫助他們自主學習、解決問題?！?/p>