高素質(zhì)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)研究

余璇

摘要：隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)也有了新的突破和創(chuàng)新，新時(shí)期高素質(zhì)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。文章就從音樂(lè)教育人才定位出發(fā)，探討人才培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)；音樂(lè)教育；教育人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）12-0226-01

一、引言

高校音樂(lè)教育的培養(yǎng)受到了社會(huì)大環(huán)境的影響，比較傾向于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，注重技能的培養(yǎng)，雖然高等院校在音樂(lè)教育方面有自己的目標(biāo)和目的，但在專業(yè)特色和針對(duì)性上顯得不夠明確，這個(gè)原因與學(xué)生來(lái)源有關(guān)。由于招收的方式呈現(xiàn)出不明確化，以至于在高校音樂(lè)教育目的上也有所偏差。

二、高素質(zhì)音樂(lè)教育人才的定位

音樂(lè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于其對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有著特殊的要求，音樂(lè)素養(yǎng)并不是朝夕之間就可具備的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期在音樂(lè)藝術(shù)的熏陶中逐漸形成對(duì)音樂(lè)審美的品質(zhì)及對(duì)音樂(lè)的個(gè)人理解基礎(chǔ)上的解讀與抒發(fā)，甚至也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中產(chǎn)生的一些獨(dú)特的行為習(xí)慣，這些都屬于音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)容。音樂(lè)教育的人才素質(zhì)與素養(yǎng)有著不同之處，人才素質(zhì)主要是指在社會(huì)需求之上，根據(jù)音樂(lè)本身發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的定位，即適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)需求的音樂(lè)專業(yè)人才的界定，就是音樂(lè)的人才素質(zhì)。其中的音樂(lè)素養(yǎng)是憑借學(xué)生自身發(fā)展而形成的，而音樂(lè)的素質(zhì)則是與外界需求而決定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，它會(huì)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)音樂(lè)的需求不同而進(jìn)行調(diào)整。由于人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的不唯一性，現(xiàn)階段對(duì)音樂(lè)教育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定，各高等院校也各不相同，但就教育界普遍認(rèn)可的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)而言，音樂(lè)教育的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)至少包含兩點(diǎn)：其一是對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)的理論知識(shí)水平的接受程度以及音樂(lè)教學(xué)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，這是每一位音樂(lè)教育者都必須具備的能力，也是音樂(lè)教育素質(zhì)中的主導(dǎo)。其二是以音樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域的理論水平、技術(shù)水平、藝術(shù)水平相關(guān)的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)對(duì)音樂(lè)教育的專業(yè)素質(zhì)可以提供輔助作用，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的人格和教育素養(yǎng)，從而為學(xué)生教育事業(yè)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、高素質(zhì)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)策略

（一）更新教育觀念

教育觀念是一個(gè)哲學(xué)概念，是從哲學(xué)的一個(gè)基本范疇來(lái)探討教育，看待教育的。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育，教育觀念對(duì)教育過(guò)程的實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。高校應(yīng)當(dāng)一方面積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)更新音樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，這樣做的目的是強(qiáng)化音樂(lè)教育引導(dǎo)性內(nèi)涵和人文精神的體現(xiàn)。

（二）高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)較好的地方音樂(lè)院校、高等院校和綜合性大學(xué)，在音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)側(cè)重于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。復(fù)合型人才主要體現(xiàn)在綜合素質(zhì)高、專業(yè)視野廣、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)等方面。復(fù)合型人才的培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的師資、經(jīng)費(fèi)、軟硬件教學(xué)資源等基本條件要求高，需要在教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)以及考評(píng)體系等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合構(gòu)建。構(gòu)建跨學(xué)科的課程模塊和營(yíng)造復(fù)合型音樂(lè)人才的培養(yǎng)平臺(tái)是關(guān)鍵。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，由于多方面原因，使得在學(xué)生畢業(yè)之后專業(yè)上面有所混淆，界限不明。高校音樂(lè)教育的課程需要在理論課程學(xué)習(xí)階段設(shè)置實(shí)踐課，以便適合社會(huì)的實(shí)際需要。高校音樂(lè)教育的課程設(shè)置基本符合了各個(gè)專業(yè)的發(fā)展，卻忽視了每門(mén)學(xué)科之間的融合性，如歌曲伴奏和自彈自唱，這兩門(mén)課程實(shí)踐較多，但大部分都以教學(xué)練習(xí)為主要目的。教師應(yīng)該讓該課程在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，促使學(xué)生進(jìn)步。

（四）改變教學(xué)管理思維，提升課堂學(xué)習(xí)效率

從人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高校院校的音樂(lè)教育素質(zhì)人才不僅需要具備專業(yè)的教學(xué)理論和技能，還需要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與普通音樂(lè)類院校過(guò)于重視音樂(lè)技能訓(xùn)練的辦學(xué)理念是有區(qū)別的。

首先，要建立音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)理念，根據(jù)教育部相關(guān)文件，音樂(lè)教育作為人文教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域，其存在對(duì)于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展有重要意義，因此，作為學(xué)?；A(chǔ)教育中的常設(shè)課程。高等院校音樂(lè)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)對(duì)象為中小學(xué)提供教師資源，所以在課程的安排和教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為依據(jù)，學(xué)生在專業(yè)水平、人文素養(yǎng)等方面都應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)科的設(shè)置上，還應(yīng)該注重學(xué)科之間的交叉和融合，避免學(xué)科過(guò)于獨(dú)立，以免造成學(xué)生的知識(shí)斷層，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于音樂(lè)教育人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新才能為未來(lái)創(chuàng)造無(wú)數(shù)的可能，才能為學(xué)生教育提供源源不斷的動(dòng)力。在高校教育中，要?jiǎng)?chuàng)新，要變革，就必須從學(xué)生本位主義著手，明確師生在教育中誰(shuí)是主體，誰(shuí)是教育的主導(dǎo)者：要充分調(diào)動(dòng)并合理利用學(xué)生的課堂時(shí)間，讓他們?cè)诨钴S的氣氛中學(xué)習(xí)。