調(diào)動(dòng)小學(xué)各科教師積極性的有效途徑

個(gè)人簡介：

秦真國，男，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，任教于山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)朱村小學(xué)。國家二級(jí)心理咨詢師，曾獲市級(jí)優(yōu)秀教師、十佳師德標(biāo)兵、骨干教師，教學(xué)論文和教學(xué)科研成果多次在省市獲一二等獎(jiǎng)，任職小學(xué)校長12年。

如今日益加快的生活節(jié)奏和不斷加重的生活壓力，讓心理健康問題受到了我國民眾的普遍關(guān)注。小學(xué)階段開展心理健康教育有其必要性，是我國教育工作者的普遍共識(shí)。但是，以目前我國小學(xué)教育發(fā)展程度來看，小學(xué)心理健康教育并未得到足夠的重視，具體表現(xiàn)比如小學(xué)心理教師隊(duì)伍缺口很大又如相關(guān)教育配套設(shè)施不夠完善還有心理健康教育課程設(shè)置不夠成熟。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行心理健康教育，不能僅僅依靠幾個(gè)專職教師和為數(shù)不多的心理健康課程，需要小學(xué)各科教師的熱切關(guān)注和積極參與，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的教育目的。

一、新時(shí)期加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的必要性

首先，21世紀(jì)是巨量信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟帶來了更快捷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和更繁重的社會(huì)競爭壓力。為了適應(yīng)新時(shí)期的新特點(diǎn)，人們必須具備良好的心理素質(zhì)。其次，心理素質(zhì)與生理素質(zhì)有互補(bǔ)作用;生理素質(zhì)是心理素質(zhì)的產(chǎn)生基礎(chǔ)，但是心理素質(zhì)對(duì)生理素質(zhì)具有重要的反作用、心理活動(dòng)能夠反過來影響調(diào)節(jié)生理活動(dòng)。再次，健康的心理素質(zhì)能夠促成人們的文化素質(zhì)提高，因?yàn)榻】档男睦硭刭|(zhì)是良好學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)能力對(duì)提高人們文化素質(zhì)具有積極作用。再者開展心理教育是小學(xué)生健康成長的需要;健康的心理有利于意志力的培養(yǎng)有利于智力的提高有利于潛能的發(fā)揮;小學(xué)生心智單純好奇心強(qiáng)，在小學(xué)階段開展心理健康教育更容易潛移默化的影響學(xué)生為學(xué)生以后身心健康發(fā)展做好準(zhǔn)備。所以，在小學(xué)開展心理健康教育勢在必行。

一個(gè)認(rèn)識(shí)不到心理健康教育重要性的小學(xué)教師，必然不愿意在心理健康教育方面深下功夫其心理健康教育工作，也僅僅停留在敷衍了事、完成上級(jí)交代的任務(wù)即可的層次。無可否認(rèn)，小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的必要性認(rèn)識(shí)是其開展心理教育課程的動(dòng)力。所以，小學(xué)教師要想提升心理健康教育水平首先應(yīng)該對(duì)心理健康教育的必要性有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

二、當(dāng)今小學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)狀分析

心理教育是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。心理教育雖然吸收了眾多心理學(xué)的理論知識(shí)但是并不等同于師范高校所開設(shè)的心理學(xué)課程。心理教育涉及的內(nèi)容更多、對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求更高。無可否認(rèn)，心理教育是一項(xiàng)多內(nèi)容、多層次、多模式的系統(tǒng)工程，也是需要我們每一位小學(xué)教師認(rèn)真對(duì)待和重點(diǎn)研究的新課程。

首先，我國傳統(tǒng)小學(xué)師資結(jié)構(gòu)中缺乏心理健康教育師資力量。根據(jù)專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，有的地區(qū)近一半的學(xué)校不能配備專業(yè)心理健康教師。為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育號(hào)召，很多的小學(xué)也配備了心理輔導(dǎo)室，但是往往流于形式，成為擺設(shè)，因?yàn)閹熧Y力量嚴(yán)重缺乏心理健康教育工作根本不能正常開展。因此，師資緊缺是目前小學(xué)心理健康教育急需面對(duì)的問題。

其次，教師對(duì)心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)也不一致。對(duì)同一問題，教師的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出很大的差異。如對(duì)于學(xué)生厭學(xué)問題，有的教師將其視為差生，有的教師將其視為思想問題，只有少數(shù)教師視為心理問題。再者我國教師群體心理水平參差不齊，并且有專業(yè)機(jī)構(gòu)在具體調(diào)查了我國教師群體的心理素質(zhì)后，得到了教師心理健康水平低于其他職業(yè)人群的結(jié)論。所以，改善小學(xué)心理健康教育問題有其迫切性。而這些問題短時(shí)間內(nèi)難以改善，所以，小學(xué)心理健康教育水平的提升，需要小學(xué)各科教師的積極參與不能僅僅依靠幾個(gè)專職教師。

三、小學(xué)各科教師如何針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行良好的心理健康教育

1.小學(xué)各科教師應(yīng)該擁有良好的心理素質(zhì)

教師是國家教書育人工作的最直接承擔(dān)者;教師良好的言行舉止對(duì)學(xué)生的正面影響如春風(fēng)化雨，甚至能夠潛移默化地為學(xué)生一生發(fā)展提供正能量，教師良好的言行舉止也是其做到為人師表的促成力量。而健康的心理素質(zhì)是教師良好言行舉止的重要支撐。教師擁有健康心理素質(zhì)的表現(xiàn)是樂觀積極、昂揚(yáng)向上、時(shí)刻保持正面能量是熱愛教育事業(yè)重視教育事業(yè)忠誠教育事業(yè)是“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)。心理健康知識(shí)由心理素質(zhì)低下、生活態(tài)度消極、工作熱情不高的教師傳導(dǎo)的話，那么我們的學(xué)生根本不會(huì)相信。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不高的老師所傳授的心理健康知識(shí)必然照本宣科，沒有任何說服力。而一個(gè)樂觀積極充滿正能量的老師即使不宣講心理健康知識(shí)，學(xué)生也能夠受其感染，保持對(duì)生活的樂觀積極態(tài)度，擁有健康心理素質(zhì)。所以，教師有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)是保證自身心理素質(zhì)的健康，注重對(duì)學(xué)生言傳身教。

2.小學(xué)教師應(yīng)該善于運(yùn)用正面鼓勵(lì)語言并且注重因材施教

面對(duì)兩個(gè)學(xué)生相繼回答了同一個(gè)問題但是都不夠完整的情況，有的老師這樣說：“你們兩個(gè)人的回答合在一起就足夠完美了，希望你們以后繼續(xù)合作，老師相信你們都會(huì)非常出色。”有的老師這樣說：“你們兩個(gè)的回答都不夠完整，誰能繼續(xù)回答這個(gè)問題”。前者能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心活躍學(xué)生課堂參與度，還有利于學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng);后者勢必導(dǎo)致學(xué)生心理蒙塵，甚至不敢再舉手回答課堂問題。俗語有云：“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒?！薄皵?shù)子十過，不如贊子一長?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中注重運(yùn)用正面鼓勵(lì)語言并不是一件難事，但是其對(duì)學(xué)生身心健康成長的正面能量卻引人注目。有時(shí)候，教師一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)語言，甚至能夠改變學(xué)生的一生。此外，不同的學(xué)生心理特征也不相同，如有的學(xué)生活潑好動(dòng)、性格外向，有的學(xué)生寡言、愛靜、不善于溝通，教師引導(dǎo)兩種不同的學(xué)生形成健康的心理，也不能夠運(yùn)用相同的方法，應(yīng)該因人而異，注重個(gè)性引導(dǎo)。總而言之，小學(xué)教師要提升心理健康教育水平，應(yīng)該講究語言藝術(shù)的同時(shí)注重因材施教，個(gè)性引導(dǎo)。

3.小學(xué)教師應(yīng)該將心理健康教育與各科教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來

首先，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面看，小學(xué)階段各學(xué)科課程內(nèi)容當(dāng)中可利用的心理健康教學(xué)資源非常豐富。小學(xué)教師應(yīng)該深度挖掘各學(xué)科內(nèi)容，將各學(xué)科中能夠嵌入心理健康教育的內(nèi)容區(qū)別出來，尤其要關(guān)注語文、生活為代表的社科類學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中的顯性心理健康教學(xué)資源。比如，北師版《語文》當(dāng)中的課文《鏡子里的我》，就能夠與心理健康教育結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)《鏡子里的我》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、明白接納自己的方法，并且對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。

其次，從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面看，在各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以通過演算教學(xué)實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)認(rèn)真的生活態(tài)度。

4.小學(xué)教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)心理健康教育和課堂管理活動(dòng)的無縫對(duì)接

教學(xué)課堂管理是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的重要指標(biāo)。而在課堂教學(xué)管理當(dāng)中融入心理健康教育，是小學(xué)教師提升心理健康教育水平的非常好的手段。比如，教師在課堂教學(xué)管理當(dāng)中可以采用民主模式，做到尊重相信學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己管理自己，并且注重運(yùn)用心理咨詢方法和技巧，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，使學(xué)生獲得安全感和自信心，進(jìn)一步建立起和諧的師生關(guān)系。

四、小結(jié)

小學(xué)心理健康教育受到社會(huì)的普遍關(guān)注，甚至有些人片面強(qiáng)調(diào)客觀環(huán)境的限制夸大了其難度。其實(shí)，小學(xué)心理健康教育并不是一件難以完成的工作，也并不僅僅是心理教師的任務(wù)。小學(xué)心理健康教育需要各科教師的積極主動(dòng)參與。如果小學(xué)各科教師都能夠熱情地投身到心理健康教育當(dāng)中，那么我們小學(xué)生的心理健康水平必然能夠達(dá)到一個(gè)新的層次。

（作者單位：山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)朱村小學(xué)）