聚焦學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建“你好，寒暑假”校本德育課程

楊貽賢

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建特色課程模式

“你好，寒暑假”校本德育課程分“大中小”三個(gè)層級(jí)進(jìn)行架構(gòu)。學(xué)校層面為“大課程”，班級(jí)層面為“中課程”，學(xué)生學(xué)習(xí)小組層面為“小課程”。各個(gè)“小課程”組成“中課程”，全體“中課程”組成“大課程”。

首先，在素養(yǎng)培育方面著力發(fā)展“協(xié)作素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”三項(xiàng)關(guān)鍵能力素養(yǎng)。課程著力拓展教育新時(shí)空，讓學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活在寒暑假中得以延續(xù)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生立足自身發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科知識(shí)或從日常生活中自發(fā)選擇有意義的教育主題，在假期課程的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐體驗(yàn)和評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極培育學(xué)生的主體人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，在課程安排上采取三種模式推動(dòng)。

一是學(xué)科教學(xué)拓展式。課程打通校內(nèi)外時(shí)空界限，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展及其與生活世界的融合，聚焦學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，以學(xué)生為中心，學(xué)生主體參與為主要形式，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)假期與學(xué)期初生活，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)融入具體的生活實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)（如語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、體育鍛煉、科學(xué)實(shí)踐等）自然滲透、延伸至寒暑假生活之中。通過(guò)各學(xué)科假期課程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，構(gòu)建起“基于學(xué)生興趣、回歸孩子生活、提升綜合素養(yǎng)、學(xué)科目標(biāo)融合”的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的長(zhǎng)程性實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校原有常規(guī)寒暑假作業(yè)的結(jié)構(gòu)性變革。

二是主題教育深化式。課程立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的新主題、新內(nèi)容，形成班級(jí)群體共同探究的實(shí)踐大主題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞班級(jí)探究統(tǒng)一大主題，分別確立小組團(tuán)隊(duì)探索的具體分主題，并利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。通過(guò)系統(tǒng)的探究主題課程式設(shè)計(jì)，將“價(jià)值引領(lǐng)”貫穿始終，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思分享，將知識(shí)升華為價(jià)值，著力培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

三是自主主題探究式。課程基于學(xué)生寒暑假獨(dú)立學(xué)習(xí)生活和發(fā)展的獨(dú)特性視角，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升，遵循回歸學(xué)生生活原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好，從日常真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，自主設(shè)計(jì)假期生活的實(shí)踐探究主題，將生活情境轉(zhuǎn)化為探索的學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生對(duì)假期課程實(shí)踐的理解、需要、實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)展等為核心教育資源，采取實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、合作、反思等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中合作、合作中溝通、溝通中反思、反思中收獲，從而培育學(xué)生積極的主體人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最后，在課程實(shí)施上遵循“方案策劃”“實(shí)踐體驗(yàn)”“評(píng)價(jià)反思”三步流程。

二、課程建設(shè)的思考和收獲

課程實(shí)施三年來(lái)，課程效果已經(jīng)顯現(xiàn)。第一，這是一門發(fā)展能力的課程。通過(guò)寒暑假課程的策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生成為與同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等合作的關(guān)鍵人，充分實(shí)踐、交往、體驗(yàn)，深度發(fā)掘?qū)W生個(gè)體內(nèi)在潛力，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力，迎接信息時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。第二，這是一門長(zhǎng)程綜合的課程。課程立足還原教育時(shí)空的全程性，樹(shù)立寒暑假生活是學(xué)校教育有機(jī)延續(xù)觀念，向前涵蓋寒暑假前1-2月，向后延續(xù)至假期后1-2個(gè)月，從而拓展教育的時(shí)間邊界，形成教育存在的新形態(tài)。第三，這是一門多元共生的課程。課程始終堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和學(xué)生利益最大化為基本原則，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)，有機(jī)聯(lián)系學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三類教育主體之間的多元交互式理解與體識(shí)，構(gòu)建起教育變革的新時(shí)空，內(nèi)涵性地促成新的教育發(fā)生與發(fā)展。

六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，湯蕊羽同學(xué)寫道：“我覺(jué)得我在家里就像被慣壞的公主。但是暑假參加自己制作美食課后，我學(xué)會(huì)做很多菜了，媽媽也給了我很多勞動(dòng)任務(wù)。還有在寒假醫(yī)院志愿者課之前，我一直很害羞，上臺(tái)說(shuō)話表演節(jié)目都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，現(xiàn)在接觸社會(huì)幫助了患者以后，我覺(jué)得我比以前大方了很多，交往能力提高了很多”。劉詩(shī)雨同學(xué)的媽媽寫道：“孩子在活動(dòng)中肯定會(huì)有一些問(wèn)題，別人與她發(fā)生矛盾沖突，讓娃娃自己積極的去面對(duì)，找到解決問(wèn)題的辦法，因?yàn)槿松褪且粋€(gè)不斷遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，這對(duì)孩子的終身發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響”。

2018年10月，學(xué)?！毒劢箤W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建你好寒暑假德育課程》被教育部評(píng)為“2018年全國(guó)中小學(xué)生德育工作典型經(jīng)驗(yàn)”。在新的時(shí)代，我們要繼續(xù)努力，讓“你好，寒暑假”校本德育課程打破現(xiàn)有育人壁壘，實(shí)現(xiàn)一種蘊(yùn)含生機(jī)與活力的育德新形態(tài)。

（作者單位：重慶市沙坪壩小學(xué) ）

作者簡(jiǎn)介：重慶市沙坪壩小學(xué)黨總支書記、副校長(zhǎng)，從事學(xué)校教育教學(xué)工作十余年，從事教育管理工作二十余年，多次主研市級(jí)、區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，多次榮獲國(guó)家級(jí)、市級(jí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。