用學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建靈動(dòng)課堂

楊立新

目前，基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是“雙基”教學(xué)的慣性影響和教師對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解，導(dǎo)致教師將傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生解題技巧作為教學(xué)的核心，造成學(xué)生思維缺乏活力，使學(xué)科核心能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展受到限制，因而很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。這需要來(lái)一場(chǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知運(yùn)動(dòng)，改變教師對(duì)“雙基”教學(xué)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、學(xué)科綜合素養(yǎng)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，把長(zhǎng)期顛倒了的學(xué)科教學(xué)重心重新糾正過(guò)來(lái)，以學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)組織和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，把教學(xué)從表層的知識(shí)教學(xué)和技巧訓(xùn)練水平，提升到深層的思想和方法教學(xué)的水平上來(lái)。

首先是確立目標(biāo)。用學(xué)科核心素養(yǎng)整合學(xué)科教學(xué)是指教師在學(xué)科思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地將學(xué)科教學(xué)的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚合效應(yīng)，突破“雙基”教學(xué)的束縛，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展的一種新的教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，解決學(xué)生局部認(rèn)識(shí)與整體認(rèn)識(shí)的矛盾，克服教學(xué)內(nèi)容的分散性與教學(xué)過(guò)程的間斷性，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展尋找突破口。

其次是確定思路。具體地說(shuō)就是在教學(xué)目標(biāo)中突出學(xué)科核心素養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)W科核心素養(yǎng);在教學(xué)情境中蘊(yùn)含學(xué)科核心素養(yǎng);在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng);在教學(xué)方法中幫助學(xué)生歸納和總結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng);在練習(xí)與作業(yè)中讓學(xué)生應(yīng)用和反思學(xué)科核心素養(yǎng)。

任何一個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中都有一個(gè)或幾個(gè)在結(jié)構(gòu)中起統(tǒng)帥作用的學(xué)科思想和方法?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)整合學(xué)科教學(xué)就是要選擇那些“盡量簡(jiǎn)要”“帶有遷移力”的學(xué)科思想好方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，始終突出其中心地位，讓學(xué)生深入掌握其本質(zhì)屬性、基本規(guī)律與普遍意義。

第三是確定流程。改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分--部分--整體”的知識(shí)組織和建構(gòu)方式，代之以“整體--部分--整體”的教學(xué)模式，單元主題式教學(xué)是一種比較可行的教學(xué)方式。

首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解教學(xué)內(nèi)容，以其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容作初步的整體感知，讓他們了解本單元包括哪些內(nèi)容、這些內(nèi)容之間是如何相互聯(lián)系的，并以本單元教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法為核心概括出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)科思想方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一種整體的感知。教師要始終將本單元教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心和靈魂，采取螺旋式上升的方式，幫助學(xué)生重點(diǎn)突破對(duì)學(xué)科思想和方法的局部認(rèn)識(shí)。最后是引導(dǎo)學(xué)生從整體上去揣摩、領(lǐng)會(huì)和掌握本單元的學(xué)科思想方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)既能承載學(xué)習(xí)目標(biāo)又讓學(xué)生自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適切方便的工具和腳手架，從雙基教學(xué)走向核心素養(yǎng)教學(xué)等等。讓我們從學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂建設(shè)慢慢起步，從教的邏輯中走出來(lái)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯出發(fā)構(gòu)建靈動(dòng)的課堂。帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)