微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合的探索研究

金燕 苗潔

[摘 要]項(xiàng)目化課程自創(chuàng)設(shè)以來在深化高等職業(yè)教育改革領(lǐng)域發(fā)揮了重要的影響作用，項(xiàng)目化課程改革在突出學(xué)生中心地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性方面的影響力已經(jīng)得到了教學(xué)實(shí)踐工作的肯定。頗具時(shí)代特色的微課為項(xiàng)目化課程的發(fā)展提供了全新的思路，微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合成為了一個(gè)熱門討話題，本文結(jié)合《國際商務(wù)單證》項(xiàng)目化課程需求，就微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合進(jìn)行探索與研究。

[關(guān)鍵詞]微課；信息技術(shù)；項(xiàng)目化課程；整合

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

伴隨著高等職業(yè)教育改革的深化，項(xiàng)目化課程在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升課程實(shí)踐教學(xué)效果領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與開展已經(jīng)成為了高等職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域不可缺少一項(xiàng)重要內(nèi)容。于此同時(shí)，微課技術(shù)不斷成熟，憑借優(yōu)越的技術(shù)支持力、優(yōu)越的數(shù)字化資源共享模式成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的“寵兒”。微課的出現(xiàn)與應(yīng)用為信息化項(xiàng)目課程提供了全新的發(fā)展機(jī)遇，由此在微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程的整合成為了一個(gè)研究的熱門研究話題。本文以《國際商務(wù)單證》項(xiàng)目化課程作為具體的研究對(duì)象，就微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合進(jìn)行探討研究。

1 項(xiàng)目化課程概述

1.1 項(xiàng)目化課程的定義

項(xiàng)目化課程是“行為導(dǎo)向”教學(xué)課程的一種。項(xiàng)目化課程以具體的項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過模擬實(shí)際工作場景發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由此來完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化課程的出現(xiàn)與應(yīng)用是貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的重要表現(xiàn)，是深化高等職業(yè)教育改革、落實(shí)人才戰(zhàn)略的重要保障。

1.2 項(xiàng)目化課程的重要性

項(xiàng)目化課程的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用打破了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，將整個(gè)課程的設(shè)計(jì)中心再一次焦距在“學(xué)生”這個(gè)核心主體上。項(xiàng)目化課程在整體設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)流程方面具有極強(qiáng)的靈活性，能夠適應(yīng)不同授課內(nèi)容的需求，同時(shí)能夠在課程之中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作配合能力。此外，項(xiàng)目化課程的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，是教育改革過程之中不可缺少的一項(xiàng)關(guān)鍵應(yīng)用課程。

1.3 微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合的必要性

微課是在第三次科技革命成果普及的影響下，與教學(xué)相結(jié)合所生的一項(xiàng)頗具時(shí)代特色的教學(xué)模式。微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程相結(jié)合能夠發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，信息技術(shù)為項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)與開展提供良好的技術(shù)支持，同時(shí)龐大的信息資源庫為學(xué)生參與項(xiàng)目化課程提供便捷的資源條件。信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合發(fā)展能夠?yàn)轫?xiàng)目化課程的發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)，為深化項(xiàng)目化教學(xué)效果提供便捷途徑。

2 微課理念下項(xiàng)目化課程整合設(shè)計(jì)初探

微課為項(xiàng)目化課程提供了全新的設(shè)計(jì)思路與技術(shù)支持，將微課理念下信息技術(shù)與《國際商務(wù)單證》項(xiàng)目化課程相結(jié)合能夠提升學(xué)生在項(xiàng)目化課程中的參與度，同時(shí)為《國際商務(wù)單證》的學(xué)習(xí)效率提供必要的保障。微課理念下項(xiàng)目化課程整合主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

2.1 整合原則

第一，堅(jiān)持項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！秶H商務(wù)單證》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持以具體項(xiàng)目為載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本原則。在微課信息技術(shù)利用過程中，突出對(duì)于具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際支持力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目任務(wù)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知、求實(shí)欲望。

第二，堅(jiān)持實(shí)景模擬，技術(shù)支持?！秶H商務(wù)單證》項(xiàng)目化課程整合要模擬實(shí)際工作場景，從專業(yè)技能知識(shí)、操作技能要求兩個(gè)角度來對(duì)微課模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此來形成相互支撐的教學(xué)模式。

第三，堅(jiān)持學(xué)生本位，科技輔助。信息技術(shù)在整個(gè)項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中處于一個(gè)輔助的地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，充分幫助學(xué)生吸收、消化任務(wù)項(xiàng)目。

2.2 設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)

在具體整合設(shè)計(jì)中，對(duì)于微課理念下的信息技術(shù)支持內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的了解與分析，對(duì)于可利用的具體信息項(xiàng)目進(jìn)行明確。與此同時(shí)，要緊扣《國際商務(wù)單證》對(duì)于學(xué)生理論培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，通過審單、填單、制作、突發(fā)問題處理來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程和外貿(mào)單證的工作要求、工作程序，正確識(shí)別外貿(mào)單證的風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)范。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)框架

2.3.1 設(shè)計(jì)框架與內(nèi)容選取?！秶H商務(wù)單證》項(xiàng)目化課程主要包括對(duì)課程認(rèn)知、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、單證辦理等內(nèi)容，因此在整個(gè)整合框架中要找準(zhǔn)信息技術(shù)與具體課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，將信息技術(shù)支持體系作為整個(gè)項(xiàng)目化課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。以《審證與改簽》內(nèi)容為例，在設(shè)計(jì)過程中可以利用微課展示具體的審證與改簽技巧，尤其是在審證知識(shí)點(diǎn)方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)將易錯(cuò)問題進(jìn)行整合展示，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖片指示功能對(duì)于相關(guān)課程要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時(shí)將綜合類習(xí)題錄入信息系統(tǒng)中，要求學(xué)生獨(dú)立完成并利用網(wǎng)絡(luò)提交，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際課程掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3.2 課程組織。整合課程內(nèi)容的組織必須要貼近職業(yè)崗位的實(shí)際需求，相關(guān)信息技術(shù)輔助必須貼近職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生問題處理能力的需求。項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)所選擇的具體任務(wù)項(xiàng)目必須具有可實(shí)踐操作性與挑戰(zhàn)性，可以利用微課信息發(fā)布平臺(tái)對(duì)于具體項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)知，同發(fā)布整個(gè)課程的要點(diǎn)、難點(diǎn)，允許學(xué)生利用微課資源平臺(tái)進(jìn)行信息搜集，鼓勵(lì)學(xué)生利用微課交流平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行及時(shí)溝通交流，對(duì)于相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)與探討。

此外，微課信息技術(shù)應(yīng)用體系要結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的任務(wù)完成體情況進(jìn)行層次劃分與講評(píng)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行跟蹤記錄，利用微課信息系統(tǒng)進(jìn)行綜合成績?cè)u(píng)分。

2.3.3 信息技術(shù)資源建設(shè)。信息技術(shù)資源庫建設(shè)在整個(gè)信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)資源建設(shè)需要由核心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與授課資源兩個(gè)部分結(jié)合而成。核心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需要引入相關(guān)微課軟件系統(tǒng)支持，由此形成一個(gè)“客戶端-教師-學(xué)生”的多維參與模式，通過設(shè)置不同的功能板塊實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)項(xiàng)目記錄與統(tǒng)計(jì)。授課資源需要對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息進(jìn)行篩選錄入，注重相關(guān)資源與職業(yè)發(fā)展需求之間的緊密聯(lián)系度，將信息技術(shù)資源建設(shè)作為一項(xiàng)長久性教育工作來開展，注重發(fā)揮信息資源建設(shè)對(duì)于整個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的長遠(yuǎn)影響力。

2.4 信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合實(shí)施保障

信息技術(shù)與具體項(xiàng)目化課程的整合，需要投入大量的資金保障，因此高等職業(yè)學(xué)院在實(shí)施整個(gè)課程整合之中需要設(shè)立專項(xiàng)資金支持，由此用于手客信息技術(shù)的引入、客戶端的開發(fā)及維護(hù)，及時(shí)將現(xiàn)有的微課教學(xué)技術(shù)、教學(xué)客戶端引入到課程實(shí)施中，為項(xiàng)目化課程創(chuàng)新提供有效支撐，由此來為整個(gè)項(xiàng)目課程整合提供必要的運(yùn)營保障。信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合對(duì)于授課教師的課程組織能力課程創(chuàng)新能力也提出了新的要求，因此要高職院校要注重對(duì)于授課教師教學(xué)實(shí)踐能力方面的拓展，為教師教學(xué)能力的提升提供多元化的途徑，將理論授課、實(shí)踐學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，將教師教學(xué)能力提升作為整個(gè)課程整合的第一保障。

信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)工程，因此在實(shí)際操作過程中不能盲目求急，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，穩(wěn)步推進(jìn)整體整合進(jìn)度。

3 結(jié)語

第三次科技革命成果的普及為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提供了重要的支撐，與此同時(shí)，信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程相結(jié)合已經(jīng)成為了當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢。憑借優(yōu)越的教學(xué)理念與授課效果，微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合的探索，將會(huì)在未來教學(xué)過程之中得到進(jìn)一步的推進(jìn)，整體整合模式與方法也將會(huì)越發(fā)完善。整合后的項(xiàng)目化課程將為深化高等職業(yè)技術(shù)教育改革、培養(yǎng)職業(yè)性高等技術(shù)人才提供重要的途徑保障。

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