“對(duì)分課堂”模式在“管理心理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索

楊英洵 黃楚刁

東莞理工學(xué)院

當(dāng)今，我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，作為高校的學(xué)生他們自身可選擇的教學(xué)資源豐富多樣化，獲得知識(shí)的渠道不再是單一的課堂講授。教師如何改革授課方式適應(yīng)當(dāng)今高校課堂贏得學(xué)生們的歡心，是我們一直探索的課題。改變教師單向的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)方式；增加師生之間，生生之間的互動(dòng)教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)目標(biāo)。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”的新型模式教學(xué)。本文就 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“管理心理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下探索。

一、“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是以一種“對(duì)分”的方式，把課程一半的時(shí)間給予教師講授，通過(guò)“精講—留白式”的授課模式把知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳授給學(xué)生，“留白”另一半課堂時(shí)間交給學(xué)生去學(xué)生內(nèi)化吸收和討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提升學(xué)習(xí)的能力。該模式基于漸進(jìn)自主和創(chuàng)新性的原則，重構(gòu)課堂教學(xué)教授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程?！皩?duì)分課堂”同時(shí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，不僅保留了傳統(tǒng)課堂教師“教”于前，學(xué)生“學(xué)”于后的好處，而且擁有討論式課堂深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果。

二、“對(duì)分課堂”模式在“管理心理學(xué)”課程中的應(yīng)用實(shí)踐

管理心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)，該課程既有系統(tǒng)的理論性，又注重實(shí)驗(yàn)性和體驗(yàn)性，要求學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能運(yùn)用管理理論分析指導(dǎo)管理運(yùn)動(dòng)中的個(gè)體、群體及組織的行為特點(diǎn)，有效改善組織的人際關(guān)系，提高組織的管理水平，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?！皩?duì)分課堂”模式在“管理心理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，包括了講授、內(nèi)化吸收和條例三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)，上升到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)與交流，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解的作用。

（一）教師：“精講式”的引領(lǐng)講授

1.更新教學(xué)理念。想讓“對(duì)分課堂”模式在“管理心理學(xué)”課程中有效的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中就要更新教學(xué)理念?！皩?duì)分課堂”的講授理念就是“精講—留白式”的講授，聚焦于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把細(xì)節(jié)留白給學(xué)生，要求學(xué)生在內(nèi)化吸收和討論中完成。傳統(tǒng)講授的弊端就是教師“給”出一個(gè)目標(biāo)物，學(xué)生“得”到這個(gè)目標(biāo)物的過(guò)程。而“對(duì)分課堂”則是運(yùn)用了有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與能動(dòng)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種模式更好地將“管理心理學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐，從而更好地將提升“管理心理學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。

2.課程設(shè)置。課程設(shè)置從宏觀上對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)分課程的具體實(shí)施提供了一個(gè)方向性的指導(dǎo)，教師可以在教學(xué)計(jì)劃中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有合理性的課外活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)踐策略，從而真正有效地發(fā)揮“對(duì)分課堂”模式在“管理心理學(xué)”課程中的應(yīng)用價(jià)值?！皩?duì)分課堂”的講授強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科內(nèi)容和難度系數(shù)定調(diào)。同時(shí)也為學(xué)生設(shè)置一個(gè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的總體框架，包括了價(jià)值、意義、方法等“心理通道”，留出探索和想象的空間，讓學(xué)生回歸生活，在遇到阻礙或者困境中，問(wèn)題的種子帶著破土發(fā)芽的強(qiáng)烈充電和欲望，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去對(duì)課程更加深入的探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解吸收詮釋材料的過(guò)程，是按照學(xué)科體系的要求形成概念，推理及判斷，逐漸形成屬于自己的知識(shí)體系的過(guò)程。

（二）學(xué)生：“留白式”的自主學(xué)習(xí)

1.內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收是“留白式”自主學(xué)習(xí)的方式之一，主要是包括獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立做作業(yè)。作業(yè)必須具有一定程度的開(kāi)放性，能給學(xué)生提供發(fā)散和想象的空間，沒(méi)有具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，提倡學(xué)生腦洞大開(kāi)，充分表達(dá)自己的思想，用行為把思想展現(xiàn)出來(lái)，盡可能促使學(xué)生用新穎獨(dú)特的方式進(jìn)行個(gè)性化建構(gòu)。

2.小組討論?！皩?duì)分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后一周根據(jù)作業(yè)要求自主尋找素材和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后老師進(jìn)行抽查或者自由提問(wèn)，最后老師總結(jié)進(jìn)行凝練和提升。

在討論過(guò)程中，學(xué)生一方面各自表達(dá)自己的想法，另一方面可以橫向縱向地學(xué)習(xí)到其他同學(xué)不同的見(jiàn)解，從而重新認(rèn)識(shí)自己，并把自己的個(gè)人成果和小組成果重新建構(gòu)升級(jí)，思想火花的碰撞逐漸形成集體智慧，在討論的最后不要求給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是強(qiáng)調(diào)集體的力量，強(qiáng)調(diào)討論的過(guò)程，并且盡可能在跟高層次上建構(gòu)出新的成果。最后教師在總結(jié)凝練時(shí)，盡可能將各小組的思想串聯(lián)到一起，形成一個(gè)主題，著眼于課程的價(jià)值、意義和方法，給課程一個(gè)更高的指引，將思想升華到更高的層次，同時(shí)植入現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回歸生活。

三、結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新是能力發(fā)展的最高層次

教育強(qiáng)國(guó)需要滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新性發(fā)展的人才支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是能力發(fā)展的最高層次。如果對(duì)“對(duì)分課堂”中教授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程做一個(gè)整體考察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容的過(guò)程也是一個(gè)逐漸獲得對(duì)創(chuàng)新控制權(quán)的過(guò)程。在“對(duì)分課堂”的模式下，創(chuàng)新性思維也在“管理心理學(xué)”的課程中悄然萌芽。