高校教學(xué)中的學(xué)習(xí)技巧分析
——以微課、慕課實(shí)證分析為例

黃杰敏 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究綜述

本文研究了一系列不同的大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）設(shè)置中的學(xué)生表現(xiàn)，主要是廣東省高職院校學(xué)生。信息社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及相關(guān)的技術(shù)和結(jié)構(gòu)變化為國(guó)家教育體系帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)積極，有趣，終身學(xué)習(xí)的需求正在增加。盡管MOOCs迅速普及，教育機(jī)會(huì)增加，但這種需求仍然不盡如人意。造成這種情況的原因包括現(xiàn)有在線課程的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課程的動(dòng)機(jī)水平較低課程，特別是那些屬于所謂傳統(tǒng)課程（Veen，2007）。

我們認(rèn)為，面對(duì)面學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者認(rèn)為MOOC可能不正確，是一系列標(biāo)準(zhǔn)文本塊，忘記了學(xué)習(xí)意味著不僅可以訪問(wèn)信息，但許多學(xué)習(xí)過(guò)程，以及特定知識(shí)和技能的獲得（Lundvall和Borrás，1997； Nonaka和Takeuchi，2011）。以下幾點(diǎn)說(shuō)明了在線教育的一些可能趨勢(shì)。

1.將與高等教育中MOOC實(shí)施相關(guān)的組織活動(dòng)重點(diǎn)從定量指標(biāo)轉(zhuǎn)向定性指標(biāo)（Crouch和Mazur，2001； Klimentiev和Klimentiev，2015）。這種趨勢(shì)在過(guò)去三年中尤為明顯。

2.關(guān)于MOOC和學(xué)生對(duì)在線課程的看法的理論發(fā)展和研究的延伸（開(kāi)放教育特別興趣小組和SURFnet，2015：13）。

3.大學(xué)表明有意轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識(shí)的獨(dú)立監(jiān)督，將MOOC作為評(píng)估高等教育學(xué)習(xí)成果的工具。希望使用認(rèn)知和心理學(xué)研究來(lái)解釋MOOC統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)感知研究（Rosselle等，2014：137）；與在線課程選擇相關(guān)的個(gè)人因素研究（Pellas和Kazanidis，2014）；學(xué)生參與分析 調(diào)查和訪談的手段（Allen和Seaman，2014年）。

4.增加在線教育領(lǐng)域的多樣化（開(kāi)放教育特別興趣小組和SURFnet，2015：18）。

5.部分或全部由MOOC組成的計(jì)劃數(shù)量增加。例如，2017年，國(guó)際在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的MicroMasters項(xiàng)目數(shù)量達(dá)到35個(gè)，XSeries項(xiàng)目數(shù)量達(dá)到40個(gè)，獲得職業(yè)認(rèn)證的課程數(shù)量達(dá)到17個(gè)。

6.使用交互式MOOC元素進(jìn)行混合學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)（以色列，2015年）。

MOOC的使用使大學(xué)能夠“重新配置”人員配備，方法和后勤支持等問(wèn)題與教育過(guò)程有關(guān)。教育過(guò)程機(jī)制的變化可能會(huì)有所不同：一種趨勢(shì)是將教育過(guò)程支持和控制功能轉(zhuǎn)移到不太合格的在線課程導(dǎo)致影響成本降低的導(dǎo)師；另一個(gè)是在基于MOOC的在線學(xué)習(xí)中提供組織和方法學(xué)生支持，從而減少教師的課堂工作量。盡管引入大規(guī)模在線學(xué)習(xí)技術(shù)可能帶來(lái)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)效益，但仍有一些內(nèi)部和外部障礙需要得到認(rèn)可和克服。一般而言，大學(xué)在實(shí)施電子學(xué)習(xí)時(shí)遇到的主要組織，方法和心理挑戰(zhàn)（Knyazeva，2014； Komleva，2014； Kostyuk等，2014；Leontiev，2014； Lisitsyna等，2014； Solovov和Menshikova，2015），可能是由于在線學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略實(shí)施不力而引起的。不恰當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)，支持不足大學(xué)管理，學(xué)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的信心水平低，缺乏對(duì)教育個(gè)性化的理解，這些都可能導(dǎo)致在線課程的障礙增加。

大學(xué)通常表現(xiàn)得相當(dāng)保守，并且在實(shí)施在教育中廣泛使用在線技術(shù)所需的結(jié)構(gòu)和組織變革方面進(jìn)展緩慢。變革管理過(guò)程影響了員工的構(gòu)成，有利于導(dǎo)師，評(píng)估員和技術(shù)人員，從而導(dǎo)致教育專業(yè)知識(shí)的再分配（Kostolányová，2017； Martins和Nunes，2016）。機(jī)構(gòu)教育慣性可能導(dǎo)致保持課堂工作量，維持中心規(guī)劃-行政管理模式的愿望，并與缺乏對(duì)在線教育過(guò)程的理解相關(guān)聯(lián)。

當(dāng)然，在線課程的設(shè)計(jì)也必須考慮學(xué)生的能力。學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平對(duì)這個(gè)過(guò)程至關(guān)重要；學(xué)生的動(dòng)機(jī)很低在在線環(huán)境中學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)不良，以及這一問(wèn)題帶來(lái)的相關(guān)內(nèi)在危險(xiǎn)。

有人認(rèn)為，如果不克服這些障礙，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活性，效率（Uchidiuno et al，2016），以及創(chuàng)建支持在線學(xué)習(xí)的新的最新教育環(huán)境。成功需要機(jī)構(gòu)教育行動(dòng)者和利益相關(guān)者的參與，以及具體的數(shù)據(jù)生成和分析，以便客觀，有效地評(píng)估大學(xué)內(nèi)不同的在線教育模式。

本文報(bào)告了對(duì)在線課程應(yīng)用于大學(xué)教育過(guò)程的五種主要方法的定義，這些方法源自對(duì)電子學(xué)習(xí)發(fā)展的理論和實(shí)證材料的分析（參見(jiàn)，例如，以色列，2015； Protsiv等。2016； Rosselle等，2014）。這導(dǎo)致了我們的基本準(zhǔn)假設(shè)，即在大學(xué)中選擇最合適的在線課程模式取決于對(duì)教育目標(biāo)和學(xué)生群體特征的評(píng)估。不同的學(xué)科和學(xué)生團(tuán)體可能需要不同的在線學(xué)習(xí)模式才能有效。在下一節(jié)中，我們總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)的這些模型的組織，財(cái)務(wù)和功能方面。