如何發(fā)揮骨干教師引領示范作用

寧書媛 營口市育才幼兒園

新教師是幼兒園教師隊伍的生力軍，教師的成長與幼兒的成長道理是一樣的，同樣不是靠外部的灌輸，而是在自己原有的經(jīng)驗基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)成自己的教育理念，形成教育能力。

一、成為研究者

教師的成長和幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)體，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學習經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展。

一提到成為研究者，老師們通常會有這樣兩種想法：一是不敢研究，把研究看作是做理論工作者的專利，認為自己只是一名普通的骨干教師，理論資源缺乏，無法保證教育研究的科學化和規(guī)范化，怎么有資格進行研究者工作？另一種想法是：敢于研究，但是把研究狹隘的理解為正規(guī)的實驗研究，往往要求自己遵循嚴格的研究程序。

二、反思實踐是研究的關鍵

所謂反思實踐是教師對自身教育行為及其效果的分析和思考。就是教師借助于幼兒在生活中的反應，來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體直到策略。

為什么說反思實踐能夠促進教師的成長呢？

一是教師行為是適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺的、下意識的行為，這類行為如果沒有進行反思很可能就不了了之。而通過反思，這類事宜的直覺行為就會得到理論明晰與提高，在以后類似的情境中將成為教師自覺的行為。如：參加工作不久的小于老師利用繪畫來發(fā)展孩子們解決問題的能力原本不是自覺行為，而適宜的自覺行為通過反思，將會進一步得到鞏固和強化，而且與該行為相關的理論可能內(nèi)化，上升為教師的個人理論，這一過程，很明顯的反映著教師的成長歷程。

通過上述分析，教師的成長必然會帶來相應的改進。實踐、反思、實踐的改進、進一步的反思、實踐的進一步改進……就是在這個不斷循環(huán)反復、螺旋式上升的過程中，教師獲得了成長，教育實踐得到了改進，這個過程是教師的研究，是教師的歷練成長。

三、觀察和記錄

一提到觀察，很多老師就會覺得這是老生常談的話題。的確，老師們經(jīng)常說要觀察孩子的，可是，提的多，說得多，并不等于在實踐中就會做的好。事實上，教師在觀察兒童方面仍存在很多問題，其中最突出的是教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度來看幼兒的，因此，常常是“我想他是在干什么”而不是“我看到他在干什么”。同樣的一個情景，一個孩子拿著木板放在水龍頭下，讓水順著木板往下流，從成人的角度來看幼兒的老師可能的反應就是這個孩子在浪費水，接下來就會指責和批評；而從幼兒角度看幼兒的老師反映應該是：他怎么會這樣做呢？接下來就會走過去問這個孩子為什們這樣做。孩子的回答是：“我把水分成大面積，水流會很沖。”接下來，老師的行為就是如何幫助幼兒認識到他的問題。同一現(xiàn)象，由于從不同角度去看，教師就會有如此截然不同的教育行為，這是需要我們學習和思考的。

教師再把觀察的幼兒情況記錄下來，里面不僅記錄了幼兒在活動中的各種表現(xiàn)和反應，同時也記錄了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應情況。記錄的方式和時機是靈活多樣的，可以采用文字，如在自由游戲時，記錄幼兒的各種表現(xiàn)。還可以借助手機拍照和錄像。如當時來不及記錄的，可以在活動之后及時回憶整理。這些記錄是教師教育教學中的摯愛珍寶。

四、說課、上課、評課

說課、上課、評課對促進教師成長頗具意義，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是觀摩活動課后，老師們會就活動的教育目標、教育內(nèi)容的選擇、活動開展的形式進行深入、細致、熱烈的討論，討論中教師們互相啟發(fā)，互相切磋，共同分享經(jīng)驗，分享智慧，這是教師主動建構(gòu)的學習過程，也是主動發(fā)言的過程；另一方面，整個說課、上課、評課過程是一次很好的實踐、反思、提高的過程，對促進教師的專業(yè)成長極為有利，既提高了教師的教育實踐能力，又幫助教師擁有良好的學習共同體。

五、開展“老帶新”

為了進一步提高教師的整體素質(zhì)，使每個教師都能發(fā)揮其特長，促進個性化發(fā)展，開展“老帶新”教學形式。主要是把重點放在促進教師形成自己的教學風格。在活動中，主要分析不同活動計劃中所采用的不同策略及其背后的理論和實踐依據(jù)，對幼兒的發(fā)展作用，還有，發(fā)揮集體的力量，幫助新教師總結(jié)、提升教育經(jīng)驗，逐步形成自己的教學風格。

這種“老帶新”形式，有效的提高了教師的教育教學能力，有些新教師憑借集體的力量不斷學習新理念，反思、修正自己的教學行為，形成了自己的教學風格，激發(fā)了新教師的研究興趣，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，在活動中，新教師用新的理念審視自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題，體驗了大膽嘗試、研究的成功感，萌發(fā)了進一步探究的動機。

六、關注細節(jié)，學會尊重

教師應當關注教學活動中的細節(jié)，在活動中，教師主要關注的是活動流程，至于實施的效果如何則關注較少或未引起關注。如教師根據(jù)計劃在某一個環(huán)節(jié)安排幾位孩子示范，但是孩子的站立方向擋住同伴的視線，使示范未能達到預期的效果。但是新老師卻常常不能發(fā)現(xiàn)如此細微的問題，她們只在乎是否實施了示范環(huán)節(jié)，在乎上來的幼兒會不會表演，如果會，就以為擁有的示范的作用。一個成功的教學活動是要關注每一個細節(jié)、盡量放大每一個細節(jié)的效益，才能是組織的活動真正促使每個孩子獲得發(fā)展。