高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理健康教育模式探析

王靜 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

北京市教委將高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目于2016年正式列入北京市教委十三五期間的重大改革創(chuàng)新項(xiàng)目。該項(xiàng)目實(shí)行前2年接受基礎(chǔ)文化課程教育；中間3年接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后2年對接市屬高校接受本科專業(yè)教育。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為中國職業(yè)教育開啟了新思路，使職業(yè)教育從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育再到高等專業(yè)教育進(jìn)行聯(lián)通，是引領(lǐng)職業(yè)教育進(jìn)入新臺階的有效路徑，受到了社會和家長的廣泛關(guān)注。參與改革試驗(yàn)的院校在項(xiàng)目實(shí)踐中很有收獲，同時也遇到了新問題?；A(chǔ)教育階段學(xué)生的心理健康問題就是迫在眉睫需要關(guān)注和亟待解決的，而更需關(guān)注的是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理健康教育行之有效的模式建立。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是改革的新生事物，在社會的認(rèn)同度參差不齊，相比較普通高中學(xué)校學(xué)生來說，貫通學(xué)生入學(xué)前得到家庭、學(xué)校和社會評價普遍不高，入學(xué)后的消極性要多一些，多種壓力常造成他們各種各樣的心理問題，如果不及時的關(guān)注，將對其健康成長產(chǎn)生不良影響，與此項(xiàng)目著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)相背離。職業(yè)院校傳統(tǒng)的心理健康教育方式和方法不能滿足貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理健康教育的需求，因此探討和研究相匹配有效的心理健康教育模式的建立，是貫通培養(yǎng)項(xiàng)目心理健康教育十分重要而又緊迫艱巨的任務(wù)。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段，也就是前兩年是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時機(jī)。補(bǔ)充和改善學(xué)生心理健康教育模式不僅能提高學(xué)生的心理健康水平、全面提升心理健康素質(zhì)，而且對學(xué)生管理以及教育教學(xué)都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，為高端技術(shù)人才貫通培養(yǎng)的全階段的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

一、貫通培養(yǎng)心理健康教育模式現(xiàn)狀分析

心理健康是衡量一個人是否真正健康的重要內(nèi)容，而貫通項(xiàng)目前兩年，有別于普通高中階段，但卻是人生成長的重要階段，是人格塑造的關(guān)鍵期，心理健康直接關(guān)系到學(xué)生個人的成長、校園的和諧、家庭的幸福以及社會的安定。學(xué)生處于“心理危機(jī)時期”一方面他們提前踏入了高職院校的大門，沒有了高考的壓力，另一方面肩負(fù)著來自家長，學(xué)校，老師，社會的多重希望；一方面他們生理發(fā)展迅速走向成熟，另一方面心理發(fā)展卻相對滯后；一方面?zhèn)€性凸顯，獨(dú)立自主的愿望日漸強(qiáng)烈，另一方面又無法脫離對他人的依賴而隨性的張揚(yáng)自己的個性。這些矛盾必然導(dǎo)致各種心里沖突，而貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)文化課程階段是新生事物，學(xué)生更受關(guān)注以及社會期待。由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，心理承受能力有限，各種各樣心理問題必然隨之產(chǎn)生。近年由于心理問題導(dǎo)致的心理與行為上的失誤嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至危害了學(xué)校、家庭、社會，因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，應(yīng)成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育不能滿足解決學(xué)生心理問題的多樣性和特殊性的要求，心理健康教育的有效性也不相適應(yīng)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）心理健康教育模式簡單、粗暴

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡處在15—18之間，剛剛脫離稚氣，生理上逐漸走向成熟，但心理上處在青春期的中晚期。具備青春期自我意識，叛逆、偏執(zhí)等心理特征。學(xué)生經(jīng)歷中考后，在一定的分?jǐn)?shù)線要求下，選擇了貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)入了高等職業(yè)院校的環(huán)境中。這部分學(xué)生不論是因?yàn)榧彝ィ瑢W(xué)習(xí)，還是自身原因本質(zhì)上放棄了升入普通高中，進(jìn)而高考的機(jī)會，是區(qū)別于普通高中與普通中職生的特殊群體。學(xué)生會出現(xiàn)有自我意識，學(xué)習(xí)，人際關(guān)系，家庭因素，校園環(huán)境等各方面因素造成的多種形式不同程度的心理健康問題。目前貫通培養(yǎng)項(xiàng)目仍然采用高等職業(yè)院校心理健康教育模式，形式單一甚至可以說粗暴。首先學(xué)生在錄取上采取中考分?jǐn)?shù)一刀切，沒有采取一定的方式進(jìn)行篩查，導(dǎo)致一部分在初中甚至小學(xué)有心理問題的學(xué)生進(jìn)入貫通培養(yǎng)項(xiàng)目給后期的教育教學(xué)管理帶來壓力。入學(xué)后院校按照高職院校心理教育方法由心理健康中心下派貫通培養(yǎng)中層單位進(jìn)行心理健康測試普查，普查測量工具比較單一，學(xué)生掩蓋性強(qiáng)。按照調(diào)查結(jié)果大約14%的學(xué)生有一定心理問題，由班主任老師進(jìn)行訪談及反饋，實(shí)踐表明訪談很少能在短時間能給出有效判斷。隨后只能關(guān)注和跟蹤。出現(xiàn)問題時再給出解決方案。實(shí)踐表明有約2%學(xué)生未測試出有心理問題，但在行為表現(xiàn)上具有心理問題的表象，也給教育教學(xué)管理帶來難度。可見現(xiàn)階段心理健康模式簡單，缺乏專業(yè)性，預(yù)防機(jī)制不強(qiáng)，不能滿足解決心理健康問題的需要。

（二）心理健康教育模式缺乏關(guān)懷教育

心理健康教育具有一定專業(yè)性和特殊性，因此在心理健康教育中對待心理問題學(xué)生采取的方式大多是旁觀和容忍。貫通培養(yǎng)學(xué)生與高職生比年齡小，心理尚不成熟，升入貫通項(xiàng)目后進(jìn)入高職校園，自我意識強(qiáng)，不愿溝通；學(xué)習(xí)動力弱，沒有學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)；人際關(guān)系適應(yīng)力差，常有自卑感；家庭經(jīng)濟(jì)因素，情感因素對貫通學(xué)生也有諸多影響。在心理健康教育方面，對心理健康問題表現(xiàn)較為突出的，會采取班主任訪談，之后申請學(xué)校心理健康中心做心理訪談。缺少從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)的關(guān)心和愛護(hù)，缺乏把心理健康教育融入到日常教學(xué)和管理中。缺少從細(xì)節(jié)出發(fā)，走入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)愛，缺乏對學(xué)生的表揚(yáng)，鼓勵。

（三）心理健康教育回避與社會接軌

在這里社會是指貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的家庭、家長，社會心理健康診療機(jī)構(gòu)、醫(yī)院。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在心理健康教育中普遍回避與社會接軌。首先職業(yè)院校的心理健康中心沒有專業(yè)社會診療機(jī)構(gòu)對心理健康診斷和治療的功能，只能在一定程度上起到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)和淺層的心理疏導(dǎo)。回避與社會接軌這是家庭與社會雙方的因素造成的。如學(xué)生出現(xiàn)心理問題，家長出于不夠重視，僥幸和推卸責(zé)任等會向?qū)W校隱瞞，或者不愿承認(rèn)，更沒有和學(xué)校進(jìn)行及時溝通和交流。學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題后，班主任老師出于沒有專業(yè)依據(jù)，不愿意向家長直言；更加回避要求家長出示專業(yè)機(jī)構(gòu)的診療報(bào)告。另一方面家長無法接受社會診療機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理健康治療的思想，還有擔(dān)心費(fèi)用較高，治療效果不明確等。而學(xué)校老師在與家長溝通學(xué)生問題時，也有避重就輕的提現(xiàn)，常以學(xué)生的紀(jì)律，學(xué)習(xí)，德育等掩護(hù)學(xué)生心理問題造成的種種表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題時，也認(rèn)為學(xué)生是否去社會診療機(jī)構(gòu)與自己或?qū)W校沒有關(guān)系。以上狀態(tài)造成家長和學(xué)生不了解心理健康問題的狀況，不能有的放矢的解決學(xué)生的心理問題，延誤緩解和治療心理問題最有效的時機(jī)，造成學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)，甚至造成終生遺憾。

（四）教師、管理人員心理健康教育水平有待提高

我國心理健康教育發(fā)展較晚，因此現(xiàn)在很多教師對于心理健康教育認(rèn)識比較模糊。很多教師都認(rèn)為心理健康教育與德育教育一樣。其實(shí)這兩點(diǎn)存在一定差別。心理健康教育是關(guān)注學(xué)生的心理，通過心理實(shí)驗(yàn)或其他方式來檢驗(yàn)學(xué)生心理是否健康，同時針對出現(xiàn)問題進(jìn)行探究，尋找解決方法。德育教育所指比較廣泛，具體指對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)為目標(biāo)。心理健康教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要具有專門的知識和技能水平，因此對從事相關(guān)工作的教師要求非常嚴(yán)格。而心理健康教育師資隊(duì)伍水準(zhǔn)不高，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)心理理論知識，所以難以開展心理健康教育工作。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目心理咨詢室和專業(yè)心理咨詢老師都有欠缺。面對這種情況，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生心理健康工作都是由班主任和學(xué)生管理老師擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任。但由于不是專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，出現(xiàn)很多問題。另一方面教師、管理人員由于工作，學(xué)習(xí)，管理、家庭等方方面面壓力，本身的心理健康水平也需被關(guān)注。

二、貫通培養(yǎng)心理健康教育模式解決對策探索

（一）心理健康教育模式形成網(wǎng)絡(luò)化

貫通項(xiàng)目學(xué)生心理健康教育單一問題，造成心理健康教育的預(yù)防性和有效性不強(qiáng)，對學(xué)生的成長成才不利。針對此問題，我們提出心理健康教育形成網(wǎng)絡(luò)化。一方面是家長，學(xué)校，學(xué)生，社會形成合力來解決；另一方面是使心理健康教育的形式多樣和豐富些。首先確定工作目標(biāo)，有效整合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的力量和資源，構(gòu)建項(xiàng)目內(nèi)部四級心理健康工作體系，形成明確分工，又能通力合作的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生問題能及早發(fā)現(xiàn)，盡早干預(yù)并有效解決，建立有效的校園心理支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。心理健康網(wǎng)絡(luò)第一級：貫通培養(yǎng)項(xiàng)目心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組 （分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生科心理健康專兼職負(fù)責(zé)人員）心理健康網(wǎng)絡(luò)第二級：學(xué)生科心理健康工作組及學(xué)生心理健康社團(tuán)。心理健康網(wǎng)絡(luò)第三級：班主任及班級心理委員、宿舍心理委員。心理健康網(wǎng)絡(luò)第四級：學(xué)生自己。明確各個級的分工職責(zé)和具體工作內(nèi)容，制定出每一級別工作的要求和工作流程。最后一個級別是學(xué)生本身，我們往往忽視了學(xué)生的自我力量。在心理教育中要培養(yǎng)學(xué)生的心理自我調(diào)適能力，傳授學(xué)生心理減壓方法，打開學(xué)生心靈，引導(dǎo)與輔導(dǎo)，學(xué)生自我走出心理問題的能力。

（二）心理健康教育模式加強(qiáng)關(guān)懷教育

對學(xué)生的關(guān)懷與關(guān)愛是我們進(jìn)行心理健康教育的起點(diǎn)也是歸宿。心理健康教育不能片面的去研究學(xué)生的心理，而是基于關(guān)懷和教育的基本福祉，是從學(xué)校文化和環(huán)境對學(xué)生和教師健康發(fā)展的影響看教育中的問題和研究對應(yīng)的策略。以學(xué)生的健康發(fā)展為本，注重人的權(quán)利，基本動力，生命的整全性和訴求。關(guān)懷教育本質(zhì)是看重學(xué)生的價值，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。在心理健康中融入關(guān)懷教育，用心去感受學(xué)生，以學(xué)生的人生幸福為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。關(guān)懷教育建立在與學(xué)生平等，尊重的基礎(chǔ)上，真誠的與學(xué)生交流溝通，給與學(xué)生理解和尊重。走進(jìn)學(xué)生的生命世界，用自己的眼睛，也要用學(xué)生的眼睛觀察，用心體驗(yàn)學(xué)生的感受，在此基礎(chǔ)上給予關(guān)懷，在這個過程中學(xué)生學(xué)生個體的地位充分實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生為本的教育得以踐行，學(xué)生的心靈也會敞開，接受陽光與雨露。

（三）建立完善的心理健康教育課程體系

經(jīng)調(diào)查目前貫通學(xué)生的心理健康課程體系并不完善，由聘請老師以講座的形式開展居多，針對性不強(qiáng)，教師的心理健康課程沒有系統(tǒng)針對貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段。而且課程形式常以一個年級的大課形式出現(xiàn)，課程的使用度不強(qiáng)。因此需要開展與貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段相匹配的心理健康課程，并形成課程體系加以實(shí)踐。課程可分為理論和實(shí)踐兩個部分。心理健康課程任課教師需具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，具備相應(yīng)的職業(yè)資格，同時有心理咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論課的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)貫通基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡的心理特點(diǎn)的心理健康理論，使學(xué)生具有提高心理健康水平的意識及基礎(chǔ)的心理健康知識，拓寬學(xué)生掌握心理健康知識的渠道，并教會學(xué)生排解心理壓力的理論方法。在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的心理測試做起，提倡體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)計(jì)心理疏導(dǎo)活動，心理減壓課程，可開通心理咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)心理診療方案。并及時與心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中的任何級別反饋。在心理健康教育體系包括對教師，行政人員，管理人員的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和安排。