從管理到治理
——大數(shù)據(jù)視角下工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念創(chuàng)新

朱穎康 蘇州大學(xué)

一、對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的反思

（一）企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理方向。通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者，尤其是優(yōu)秀的企業(yè)家進(jìn)行分析研究解構(gòu)，總結(jié)出其自身的性格以及行為特點(diǎn)。以此為模板，要求在校大學(xué)生通過(guò)模仿和轉(zhuǎn)化，將這些特質(zhì)吸收到自己身上。這類教育的組織者往往希望學(xué)生把“學(xué)得像”作為目標(biāo)，讓“學(xué)得像”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅孟瘛保詈笮纬伞案傻煤谩?。但是，這種培養(yǎng)方式經(jīng)常忽略學(xué)生的實(shí)際需求，經(jīng)常脫離了學(xué)生所處的客觀環(huán)境，最后的結(jié)果往往是“東施效顰”、“亦步亦趨”，既不能讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地，也不能給學(xué)生未來(lái)以實(shí)際的指導(dǎo)和幫助。

（二）初級(jí)創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)方向。在這一模式下，學(xué)生被看成是一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)者，通過(guò)把建立一家完全意義上的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)拆分成無(wú)數(shù)個(gè)階段，再根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同階段的要求，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。教師把“有用”作為衡量創(chuàng)就業(yè)教育內(nèi)容的主要指標(biāo)，希望經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)生能快速掌握創(chuàng)業(yè)技能，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程，以次作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但這類的培養(yǎng)往往對(duì)教師的要求更高，眾多日常埋頭鉆研基本理論的老師反而在教學(xué)中無(wú)所適事，基礎(chǔ)理論遠(yuǎn)離實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)踐技能又非高校理論課教師所長(zhǎng)，最終只會(huì)使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）創(chuàng)業(yè)理念和意識(shí)培養(yǎng)方向。這種培養(yǎng)方式通常采取講座、經(jīng)驗(yàn)分享、成功案例分析等方式，距離課程化教學(xué)還有相當(dāng)差異，筆者形象的將這一方式描述為“運(yùn)動(dòng)式教育”。往往是緊跟上級(jí)要求，一陣風(fēng)似的開(kāi)展活動(dòng)，形成大量宣傳材料，看似熱熱鬧鬧，最后的成效卻是冷冷清清。學(xué)生和教師除了收獲一堆幾乎與實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毫不相關(guān)的“思想理念”，以及聽(tīng)完以后的一腔“創(chuàng)業(yè)激情”，往往所剩無(wú)幾。

二、工科大學(xué)生在日常教育管理中的特質(zhì)

（一）專業(yè)知識(shí)積累重于創(chuàng)意理念培養(yǎng)。眾所周知，在目前國(guó)內(nèi)眾多高校眾多專業(yè)中，工科大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和要求是相對(duì)比較高的。因此，對(duì)于工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)積累和掌握的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求，創(chuàng)意理念的培養(yǎng)必須建立在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累和掌握的基礎(chǔ)上。

（二）理論學(xué)習(xí)要求高于實(shí)踐能力鍛煉。就目前國(guó)內(nèi)高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃看，重點(diǎn)依然是在理論教學(xué)方面。其實(shí)不僅僅是學(xué)生，大學(xué)工科專業(yè)的教師們?nèi)粘？蒲械闹攸c(diǎn)也是在理論創(chuàng)新上，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)特別是對(duì)于未來(lái)工科相關(guān)行業(yè)實(shí)踐需求的研究往往并不重視，重理論而輕技能，重課本而輕實(shí)操。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往長(zhǎng)于記憶背誦公式，卻不擅長(zhǎng)解決解決復(fù)雜工程問(wèn)題。而這樣的基本素質(zhì)是難以適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的。

（三）專注本專業(yè)能力忽視相關(guān)學(xué)科了解?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，特別是衍生出眾多邊緣性學(xué)科、交叉性學(xué)科。以工科為例，早已經(jīng)不再只是以物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科，而是已經(jīng)發(fā)展為涵蓋物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料學(xué)科、電學(xué)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等多種學(xué)科，且相互作用和影響的交叉性學(xué)科。這就要求當(dāng)代的工科大學(xué)生除了注重本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注其他學(xué)科的進(jìn)步發(fā)展，自主學(xué)習(xí)一些其他學(xué)科的知識(shí)技能，以便更好的適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)升級(jí)行業(yè)發(fā)展。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展治理

（一）運(yùn)用基本數(shù)據(jù)模型構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“問(wèn)題導(dǎo)向體系”。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向、學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)結(jié)果成效進(jìn)行匯總、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)同一階段或?qū)哟蔚膶W(xué)生在不同時(shí)間可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判。同時(shí)，教師也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)管理對(duì)學(xué)生日常的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成“教學(xué)相長(zhǎng)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)體系”。

（二）工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“治理模式”的構(gòu)建。首先，確立工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)，是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，而不僅僅是造就極個(gè)別“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型個(gè)案”。第二，構(gòu)建服務(wù)于提升工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系、支撐體系、反饋體系，包括校內(nèi)校外、課堂課后、教師學(xué)生等。第三，實(shí)施具體服務(wù)于能力提升的計(jì)劃和項(xiàng)目。不僅包括直接作用于工科大學(xué)生和教師的，也包括作用于教學(xué)管理服務(wù)部門(mén)，以及校外用人單位和所屬行業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的。

（三）“從管理到治理”——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。“管理”強(qiáng)調(diào)上下級(jí)的無(wú)條件服從，以實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)為主要目的。但現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，教師和學(xué)生的共同參與、理論和實(shí)踐的相輔相成、理念和技能的并行不悖是同樣重要的。而“治理理論”就是強(qiáng)調(diào)所有教育教學(xué)參與主體的共同參與，它不僅僅是目標(biāo)的一致性，更多的是“問(wèn)題導(dǎo)向性”。即面對(duì)“全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一根本目標(biāo)，所有參與主體，和所有管理層級(jí)，各自判斷存在那些問(wèn)題，包括與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)、實(shí)踐、科研、保障、考核、激勵(lì)機(jī)制等。這樣自上而下的目標(biāo)設(shè)立，和自下而上的問(wèn)題解決相結(jié)合，共同作用于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地生根，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)相長(zhǎng)。