雨課堂模式下大學生黨員教育管理模式的研究

齊穎 遼寧裝備制造職業(yè)技術學院

前言：雨課堂是清華大學與學堂在線共同研發(fā)的智慧教育平臺，可滲透于課前、課上與課后全過程，為師生提供交流溝通平臺。鑒于其豐富便捷的教育功能，高校黨務工作者可將其拓展到大學生黨員教育管理中，解決教育管理的不足，調(diào)動大學生參與黨員教育的積極性，推動高校黨務的發(fā)展。

一、雨課堂及大學生黨員教育管理的現(xiàn)狀

雨課堂的功能齊全，涵蓋藍墨云班課、慕課及微課等多種新型教學模式，利用平臺連接師生，教師可在傳統(tǒng)PPT課件中鏈接慕課視頻或微課視頻，并制作題庫，供學生練習。同時，雨課堂可連接手機微信與QQ，實現(xiàn)在線網(wǎng)絡教學?？梢姡暾n堂模式下，網(wǎng)絡教學更為靈活多樣，可將其推廣到其他學生教育領域。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅衍生了雨課堂等先進教育手段，還使信息傳遞規(guī)模更大、速度更快，大學生黨員可從多方獲取信息，而互聯(lián)網(wǎng)信息來源廣泛，真實性有待考究，大學生的鑒別能力較弱，易受不良信息的蠱惑，產(chǎn)生錯誤的思想。就此，高校需加強大學生黨員教育管理，引進互聯(lián)網(wǎng)先進教育手段，創(chuàng)新大學生黨員管理的內(nèi)容與方式，引導大學生科學應用互聯(lián)網(wǎng)，提升其信息鑒別能力，避免大學生受不良思想影響的同時，滲透黨員教育，強化大學生黨員的黨性修養(yǎng)[1]。

二、雨課堂模式下大學生黨員教育管理模式

（一）雨課堂在大學生黨員教育管理前期的應用。在開展大學生黨員教育前，黨務工作者可利用雨課堂整合黨員教育的資源，包括慕課視頻、優(yōu)秀課件與網(wǎng)絡鏈接等，并通過智能終端的傳輸功能，將黨員教育資源發(fā)布于雨課堂平臺，利用雨課堂的通知功能，提醒大學生學習最新黨員教育資料。為保障大學生黨員切實參與資料學習，雨課堂支持學習監(jiān)督功能，黨務工作者可利用設置功能，根據(jù)教育資源的內(nèi)容，設置不同的規(guī)定學習時間與學習經(jīng)驗值，以此約束大學生黨員的學習行為，了解其學習進度。同時，黨務工作者可根據(jù)黨員教育現(xiàn)狀，設置題庫，并利用通知功能，在大學生黨員學習時間或學習經(jīng)驗值滿足要求后，為其推送測試題目，協(xié)助大學生黨員強化學習效果。

雨課堂具備活動功能，黨務工作者可根據(jù)教育內(nèi)容，組織討論活動、投票活動或問卷調(diào)查活動，了解大學生黨員的思想動態(tài)，了解其錯誤觀念與模糊認識，在教育活動中深化相關內(nèi)容，引導大學生黨員向黨中央靠近。在組織討論活動的支持下，學生可與教師、黨務工作者及其他學生交流，向其詢問自主學習遇到的困難，組織學生進行團結協(xié)作，營造積極向上的學習氛圍。而且黨務工作者可總結討論平臺的熱點問題，在黨課上統(tǒng)一解答與講解，深化學生的黨員知識與認識。可見，基于雨課堂的豐富功能，可提升大學生黨員教育管理準備階段的靈活性，使學生的課前學習更具成就感，引導大學生黨員積極參與教育活動。

（二）雨課堂在大學生黨員教育管理中期的應用。在大學生黨員教育管理中，黨務工作者可利用雨課堂開展教育活動，創(chuàng)新大學生黨員教育模式，調(diào)動大學生黨員的參與積極性。以中國石油大學為例，計算機科學與技術學院黨委在十九大結束后，立即整理關于十九大報告的內(nèi)容，整合黨員教育資源，應用雨課堂組織大學生黨員開展自主學習，并結合計算機專業(yè)特征，創(chuàng)設無紙化競賽活動，組織學生利用雨課堂完成黨員教育知識競賽。

在雨課堂支持下，大學生黨員可利用微信掃碼功能，掃描雨課堂生成的二維碼，進入知識競賽課堂，利用智能終端接收雨課堂發(fā)送的考題，根據(jù)自己的知識儲備回答問題。雨課堂可實時匯總參賽人數(shù)、題目正確率與參與率等參數(shù)，并根據(jù)采集參數(shù)制作多種榜單，明確答題準確率最高的大學生黨員、錯誤率最高的題目等，為黨務工作者了解大學生黨員的知識水平提供參考。在競賽結束后，大學生黨員可立即獲知自身的成績與榜單，點擊題目可獲取題目與答案講解，幫助大學生黨員修改錯誤。和傳統(tǒng)知識競賽相比，基于雨課堂開展的競賽活動效率更高，可實時統(tǒng)計競賽結果，并在結束后立即發(fā)放答案，供大學生黨員修正與完善，強化大學生黨員的學習效果，提升黨員教育管理成效。

（三）雨課堂在大學生黨員教育管理后期的應用。大學生黨員教育管理后期主要工作是對學習效果進行評價，完善黨員教育活動，為后續(xù)活動積累經(jīng)驗。在雨課堂模式下，黨務工作者可利用學習經(jīng)驗值功能，根據(jù)學生學習經(jīng)驗值的大小，明確其學習成果。另外，大學生黨員在雨課堂實施的行為均可被記錄，黨務工作者可根據(jù)學生的任務完成情況、活動參與情況，全面合理評價大學生黨員。而且大學生黨員可根據(jù)記錄內(nèi)容，明確學習不足之處，改進學習方法。和傳統(tǒng)大學生黨員評價模式相比，基于雨課堂的線上評價，可規(guī)避主觀印象與個人因素的影響，整合定性與定量評價，為黨務工作者及大學生黨員優(yōu)化教育管理提供幫助。

同時，雨課堂引進后，黨務工作者可開展線上教學，利用雨課堂的簽到功能，記錄學生的參與時間與到勤率，可節(jié)約黨務工作者點名的時間，使考勤工作更為便捷，提高黨員教育管理效率[2]。

結論：綜上所述，雨課堂模式改變傳統(tǒng)教育管理模式，實現(xiàn)線上線下互動，強化教育管理效果，可通過該模式解決大學生黨員教育管理的不足。通過本文的分析可知，高校黨務工作者可將雨課堂用于大學生黨員教育管理全過程，通過前期資料共享、中期教育管理與后期考評激勵，提升大學生黨員教育管理質(zhì)量與水平，培養(yǎng)更多帶頭模范。