高職院校參與技能大賽的突出問題及對策研究

王麗娟 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院財金系

2008年，教育部、天津市人民政府等11部門聯(lián)合在天津舉辦了第一屆中、高職院校共同參與的全國職業(yè)院校技能大賽。此后，我國各級各類高職院校技能大賽如火如荼地開展，受到社會各界的廣泛關注，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒，對于改善高職院校實訓條件，促進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量發(fā)揮了積極作用。但與此同時，過于關注比賽成績的功利化傾向也使得一些問題凸顯。因此，正視技能大賽中存在的問題，理性看待技能大賽對職業(yè)教育的促進作用尤為重要。

一、現(xiàn)階段高職院校參與技能大賽存在的突出問題

（一）競賽所需要的設備及軟件資源重復建設，造成浪費

目前各個職業(yè)技能競賽的賽項為了避免裁判主觀打分的爭議和隨意性，都是由教育部指定的企業(yè)來提供軟件或者設備。各參賽院校要想在比賽中取得理想的成績必然要采購比賽需要的軟件和設備。雖然在一定程度上促進了職業(yè)院校軟硬件更新，推進了實訓基地的建設，但的確造成了嚴重的重復建設和資源浪費。以會計專業(yè)為例，前些年無論國賽還是省賽，競賽內容分為手工會計和信息細化兩大模塊，手工會計也是基于網(wǎng)絡平臺操作的，各個學校都采購了相關的實訓軟件，信息化比賽的軟件盡管供應商相對穩(wěn)定，但是軟件版本會頻繁更新，就迫使各個學校要不斷對軟件進行更新，如果沒有后續(xù)投入則很難在比賽中取得理想成績。到了2019年省賽和國賽，競賽內容變成財務會計和管理會計兩大模塊，財務會計對應之前的手工會計模塊，競賽平臺供應商沒有改變，但是內容有局部調整，仍然需要更新；管理會計則是全新的競賽內容，各個院校不得不再次申請財政專項采購新的軟件，之前的信息化軟件利用率明顯降低，造成了資源浪費。

（二）競賽公平性有待提高

在職業(yè)院校技能競賽的賽項設計中存在過度依賴承辦院校和設備供應商的問題，使得大賽難以保障客觀公正性。承辦院校提供競賽的場地和服務人員，競賽命題組織也由承辦院校負責，這樣承辦院校就有先天的優(yōu)勢，可以提前知道比賽內容，提前有針對性地開展訓練，而其他參賽院校只有在賽事說明會時才能知道當年的具體競賽規(guī)則和比賽內容，顯然在競爭中處于劣勢。承辦院校的主場優(yōu)勢從歷年技能大賽的省賽成績上可以明顯看出。

（三）競賽仍然是精英賽，且重技能輕理論

盡管職業(yè)院校技能大賽的初衷是想覆蓋到每一個學生，但是由于高職院校生源質量不高以及比賽難度大和層層選拔制度，現(xiàn)階段的技能大賽仍然只是精英賽。只有校級競賽才有可能保證全員參與，而校級競賽為了鼓勵學生參與，不得不降低難度，減少考核點，競賽內容和難度與省賽、國賽是不可同日而語的。精英賽的情況下，各個高職院校最優(yōu)秀的師資力量和最先進的實習實訓條件優(yōu)先保障競賽學生，忽略了對數(shù)量眾多的普通學生的培養(yǎng)。

從競賽內容上看，諸多賽項更多地偏重對學生實操技能的考核，各個院校為了取得理想成績，特別強調技能訓練，而忽視了實操技能背后扎實的理論知識的儲備和學生綜合素質的養(yǎng)成。尤其很多學校的集訓階段，參賽學生往往需要集中停課一個月以上甚至整個學期都處于備賽階段，使得競賽學生的無法參與正常的課程學習，專業(yè)知識體系顯然是不全面的。從會計專業(yè)學生備考初級職稱就可見一斑，參賽學生的初級會計職稱通過率相對與同樣水平不參賽的學生來說明顯偏低。一方面是比賽集訓占用了他們備考的時間，另一方面不能忽視是過分強調技能的訓練忽視了理論知識的學習，使他們的知識體系有殘缺。

（四）對日常教學的沖擊太大

參賽院校為了取得理想成績，通行做法都是要進行賽前集訓，短則幾周長則半學期以上，對日常教學帶來了較大沖擊。大部分學校的競賽指導教師還有比較重的日常教學任務，備賽期間為了保證大賽指導需要頻繁地調課、停課、補課；競賽學生需要放棄日常學習集中精力備賽訓練技能；剩下來的學生上課效果也大打折扣，高職學生生源素質本來就不高，相對優(yōu)秀的學生去準備比賽，剩下來的學生受其影響在課上與任課教師的積極互動明顯減少，課堂氛圍不佳。另外一方面，有些學校由于實訓室條件有限，為了保證參賽學生的訓練，相關的軟件硬件只能提供給這些少數(shù)的參賽學生，其他同學的實習實訓得不到保證。

（五）過分夸大了技能競賽對職業(yè)教育的作用

職業(yè)技能競賽對于職業(yè)教育的積極作用不容忽視，可以展示參賽院校的教育教學成果，檢驗教學水平，擴大各個學校的知名度、提高社會認可度，促進校企合作，促進高職教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量等等?？墒俏覀儽仨毨硇缘卣J識到，現(xiàn)階段的技能競賽參與度不高，仍然是精英賽，不能過分夸大技能競賽對職業(yè)教育的作用，以免太過功利化。職業(yè)教育既要關注精英人才的培養(yǎng)更要關注人數(shù)眾多的普通高職學生的培養(yǎng)；既要重視技能的訓練，更要注重理論知識的學習和綜合素質的培養(yǎng)；既要重視技能比賽，更要關注常規(guī)教學。因此，教育主管部門和新聞媒體不能太強調比賽成績，甚至將比賽成績作為評價職業(yè)院校辦學水平的唯一標準。

二、今后開展技能大賽的對策

（一）建立省市級技能競賽中心

為了解決技能競賽所需要的軟硬件資源重復建設的問題，可以考慮建立省市級技能競賽中心。由教育主管部門選擇當?shù)貙嵱柣A較好的示范性職業(yè)院校牽頭，一所院校負責一兩項技能比賽，再與行業(yè)前沿的企業(yè)合作，共同建立起省市級技能競賽中心。技能競賽中心的功能在比賽季主要是為參賽院校的選手訓練提供硬件設備的使用，至于軟件則可以做成云服務的形式提供給參賽院校；其他時間則發(fā)揮共享式的實訓基地功能，為本市本省內的兄弟職業(yè)院校的實習實訓提供軟硬件條件。這樣就可以避免每一所參賽院校都采購競賽用的設備和軟件造成的資源浪費，實現(xiàn)資源共享，一旦競賽內容有調整需要更新設備和軟件只需要技能競賽中心一次更新即可滿足競賽需求。

（二）承辦院校要回避命題

技能大賽要想取得長效機制，公平公正就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段的技能競賽承辦院校提供場地、參與命題，有著先天的優(yōu)勢，而其他參賽院校則相對處于劣勢。今后如果建立起省市級的技能競賽中心，承辦院校就要回避命題，僅僅作為某個賽項技能競賽中心的場地提供單位，負責大賽的組織、協(xié)調等事務性工作，命題則由行業(yè)專家、職業(yè)鑒定機構、設備或軟件供應商、當年不參加比賽的職業(yè)院校的專業(yè)骨干教師共同完成。同時要建立賽項裁判和仲裁委員會，成員相對穩(wěn)定并要保證獨立于各個參賽院校。

（三）推廣技能普測，調整技能競賽內容

目前的技能競賽仍然是精英賽，只有少數(shù)同學可以參賽，為了調動絕大多數(shù)高職學生的學習熱情，建議推廣省市級的技能普測。在學生臨近畢業(yè)即將進行頂崗實習前，由該專業(yè)技能競賽中心組織全市乃至全省的學生參加技能普測，普測的內容涵蓋該專業(yè)的基礎理論知識和各項核心技能，普測成績納入學生的專業(yè)課程評價。學生為了取得比較理想的成績，必然要做相應的準備，這就督促他們在頂崗實習前把所學的專業(yè)知識進行梳理，對相關技能進行強化訓練，這會讓全體學生從中受益，而不僅僅是少數(shù)精英。

技能競賽的內容過于偏重技能操作，造成參賽學生理論知識儲備不足。在競賽內容上要進行調整，適度增加理論知識的考核，特別是與行業(yè)職業(yè)資格考試內容相關的理論知識要體現(xiàn)在技能競賽中，真正發(fā)揮技能大賽對專業(yè)的引領和示范作用，促進職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展銜接。

（四）兼顧競賽與日常教學，調整人才培養(yǎng)方案

技能大賽要真正達到“以賽促教”的目的就要兼顧競賽與日常教學，將競賽內容融入到日常教學當中，調整人才培養(yǎng)方案。首先，理論教學的內容要與競賽內容盡量匹配，在學生參加技能大賽之前保證絕大部分理論知識已經(jīng)學過，需要對部分課程的開設學期進行調整，這樣就可以減少賽前集訓的時間，降低對日常教學的沖擊。其次，技能實訓部分要結合競賽內容分散到每個學期，而不是僅僅放在畢業(yè)學年，對于普通學生而言可以保證他們的專業(yè)技能盡早得到訓練，對參賽學生來說應對比賽時會更能得心應手，他們接觸過相應的技能，面對比賽只需要提高操作的熟練程度或者適當增加難度，將訓練與日常學習結合起來。第三，要鼓勵開設與專業(yè)核心技能相關的學生社團，通過定期的社團活動以老帶新，寓教于樂，提高學生練技能學理論的積極性，形成良好的學習與競賽氛圍。

（五）教育教學評價多元化，不唯大賽論英雄

職業(yè)院校參加技能大賽取得的成績是檢驗職業(yè)院校教育教學質量的重要標準，但不能作為唯一標準。畢竟目前的競賽還是少數(shù)學生參與的精英賽，而未能參加省賽國賽的絕大多數(shù)學生的水平才能代表職業(yè)院校真實的人才培養(yǎng)水平，因此，教育教學評價要有多元化指標，不唯大賽論英雄。對職業(yè)院校進行評價時，既要通過技能競賽的成績好壞評價學院培養(yǎng)精英人才的水平，又要通過技能普測成績及用人單位對學院畢業(yè)生的反饋來評價學院培養(yǎng)普通學生的水平，摒棄技能大賽的功利化傾向。

三、對職業(yè)教育發(fā)展的積極意義

（一）有利于資源充分利用，校企合作向深層次發(fā)展

通過建立省市級技能競賽中心可以實現(xiàn)資源共享，避免所有參賽院校重復購置比賽所需設備和軟件造成的資源浪費。合作企業(yè)為競賽中心提供先進的設備和軟件，參與制定競賽規(guī)則，將專業(yè)所需的核心技能納入競賽考核指標，不但能夠提高企業(yè)知名度，還可以使競賽更貼近企業(yè)的實際工作，并且可以通過技能競賽選拔優(yōu)秀的人才。

學校方面，建立的技能競賽中心既滿足了競賽訓練的需求，也滿足了學生實習實訓的需求，資源共享還可以促進校際交流。通過技能競賽可以了解企業(yè)對人才的需求，促進日常教學改革，使課程設置更加貼近實際崗位的工作過程。

（二）有利于學生可持續(xù)發(fā)展

兼顧競賽與日常教學可以避免學生為了競賽集訓過多地耽誤課程，讓他們的理論知識更為扎實；推廣技能普測能夠讓全體學生重視技能的訓練，而不是讓優(yōu)質教學資源僅僅服務于少數(shù)競賽的學生；社團活動則能夠讓學生在課余時間的訓練技能，交流經(jīng)驗，保持學習興趣，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于比賽公平公正，提高院校參與的積極性

承辦院?；乇苊}可以使比賽更加公平公正，吸引更多的職業(yè)院校參與到比賽當中，提高技能大賽的普適性。對高職院校評價的多元化標準可以摒棄比賽的功利化傾向，讓競賽成為高職院校之間交流的平臺，通過競賽找差距補不足，反饋到日常教學中，而不是為了競賽攪亂日常的教學秩序。

綜上所述，我們在看到技能競賽積極作用的同時，要理性地看到目前存在的問題，不能過分夸大其作用。我們期待通過多方努力采取措施能夠真正做到以賽促教、以賽促改、以賽促學，提高高職院校的人才培養(yǎng)質量！